基于ESP理论的独立学院大学英语教学改革探析
伴随着全球经济的飞速发展，英语在国际经济、政治、文化交流中扮演者越来越重要的角色。我国历来十分重视英语教学，现如今，时代又对英语教学提出了更高的要求，行业的发展对复合型专业技术人才的需求愈发强烈，而这种人才既要精通专业技术知识，又要具备专业相关的英语应用能力。而针对我们目前的英语教学现状，高校英语教学在学生实际英语应用能力的培养上担负着非常重要的责任。独立学院作为培养应用型人才的新型高等教育结构，其英语教学也应摆脱传统的通用教学，着力突出实际应用能力的培养。
一、ESP教学理论在我国的发展
ESP（English for Special Purposes）即专门用途英语，是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大发展起来的一门学科。其主要针对通用英语（English for General Purposes，简称EGP）而言，意指与某种特定职业或学科相关的英语，它是围绕着学习者的特定目的和需求而开设的英语课程。而EGP即通用英语主要是指基础英语教学，其内容以词汇、语法、结构等普通的英语语言知识为主，目的是让学生掌握听、说、读、写、译这些基本技能。对于通用英语和专门用途英语，我国外语教育界一直存在争议。在相当长的一段时间里，通用英语教学在我国大学英语教学中一直占主导地位，直到1999年修订《大学英语教学大纲》时才正式提出了“专业英语”的名称，并把ESP课程定为必修课。虽然目前的情形是大多数高校仍然处于理论多于实践的状态，但这一规定为我国高校大学英语教学改革提供了导向。伴随着应用型大学的提出，近年来教育界一直高调主张培养“实用性人才”，因此众多应用型高校纷纷力争贯彻“以社会需求为目标，以就业为导向”的教育方针。此时，实施ESP教学的迫切性再一次显露出来，学术界也又一次掀起了研究ESP理论的热潮，ESP教学实践活动也在很多高校中如火如荼地展开。
二、独立学院大学公共英语教学的现状
独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，在培养本科应用型人才上肩负着重要使命。而独立学院不同于普通公立院校的办学条件和办学理念使其在教学模式上也具有其相应的独特性。大学英语作为独立学院的一项基础必修课程，其教学效果对于学生综合素质的影响意义重大。然而，目前来看很多独立学院在大学公共英语教学中都还存在诸多问题，教学改革迫在眉睫。
首先，独立学院大学英语教学内容与学生实际英语水平存在脱节现象。随着我国高校的逐年扩招，作为民办三本院校的独立学院录取分数也在逐年降低，学生的总体学习水平也呈逐年下滑趋势，很多学院学生的英语水平也一届不如一届。尤其理工专业的学生，偏科现象尤为严重。这些学生普遍英语基础薄弱，对英语学习的认识存在误区，学习积极性不高。然而，针对独立学院英语教学的这种情形，我国并没有制定与之相匹配的教学大纲，亦没有编撰相应的大学英语教材。因而，独立学院不得不套用普通院校的《大学英语课程教学要求》，用的是和普通本科院校相同的英语教材。这种不合理的配置导致独立学院的英语教学效果不尽如人意。
其次，大学英语作为一门公共课，牵涉到学生多、老师少的现实问题。因此绝大多数高校的大学英语公共课仍然采用的是大班授课模式。这就使得教师在授课方法上受到极大的限制。学生水平参差不齐导致教师在授课内容的编排上困难重重，学生人数众多致使教师无法兼顾到每个学生，师生互动难以达到良好效果。
再次，目前独立院校公共英语课的师资主要由三部分组成，包括学院引进的专任教师、外聘教师和少数共享本部院校的教师，其中以引进的专任教师为主。而这些专任教师多数都是从刚刚毕业的英语专业研究生中选拔而来。他们具有较好的英语语言专业知识，但是却缺乏相关行业的专业知识。也就是说，他们能很好的实施EGP即通用英语教学，而在ESP专门用途英语教学实施上存在很大障碍。而这也必将阻碍独立学院大学公共英语教学与专业相融合的教改步伐。
此外，很多独立学院的教育目标存在问题。随着国家对办学政策的逐年开放，我国的民办院校队伍日益壮大。然而，随着教育成本的增加，大学生的生源却在不断减少，生源竞争日趋激烈，独立学院的生存面临考验。要增加竞争优势，就要提升软硬实力，因而各类考试的通过率便成了衡量指标之一。在英语教学方面，四、六级和研究生考试成为主抓的目标。不少院校还占用常规教学时间进行专项培训，教师为了考试而教，学生为了考试而学。教育目标的功利性使英语教学违背了最初的宗旨，培养学生的实际应用能力也落为一句空话。
三、ESP教学理论在独立学院大学英语教学改革中的应用
ESP教学是基础英语教学的延续和扩展，是针对学生实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能培养出符合社会、用人单位所需的人才。然而，目前独立学院英语教学基本上还没有摆脱普通本科院校基础英语教学的模式，教学效率较低，培养学生英语实际应用能力的效果较差，无法适应独立学院人才培养目标对大学公共英语教学的要求。因此，把ESP教学理论在大学英语教学改革中加以应用，建立适应独立学院教育特色的大学英语教学模式势在必行。
首先，在ESP教学理论指导下对大学英语课程体系进行相应修整。目前，很多独立学院的课程体系并不合理，只在大学一、二年级开设基础大学英语课程。很多学生反映，在剩下的大三、大四两年里，英语学习基本处于断片状态，以至于到毕业找工作之时，之前储存的基础英语知识在脑海中所剩无几。因此，基于ESP需求分析理论，我们要建立满足学生需求的课程方案，将大学英语教学贯穿整个大学学习阶段。比如，大一、大二阶段开设通用学术英语必修课程，即教授学生如何听讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等技能，培养学生进行专业学习和研究的基本语言交流能力。大三、大四阶段开设与专业相结合的选修课程，学生可以选择与自己职业规划相关的专业英语课程，将大一、大二所学的英语知识技能在所学专业中加以运用，深化培养学生的专业英语应用能力。
其次，重视大学英语课程师资建设，充实ESP师资力量。Hutchinson 和 Waters 认为：ESP教师不必深入学习专业知识，但是他们应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点。而目前，独立学院的绝大多数专任英语教师都出自英语专业，语言基础扎实，但专业知识匮乏。按照ESP需求分析理论，独立学院的大学英语教师要根据学生的学习需求，了解所教专业的基本知识以及行业岗位的用人要求，不断扩宽视野，充实自我，提高自身的综合素质，逐步向“双师”队伍靠拢。独立学院自身应该加大对ESP教师的建设力度，对大学英语教师进行适度的专业培训，为专业课教师和英语教师之间搭建互相学习的交流平台。与此同时，学校也可以从实践一线的企事业单位聘请经验丰富的专家学者作为外聘教师给学生授课，并组织专任英语教师去听课学习。
再次，研发编撰相应的ESP教材。目前独立学院普遍采用的大学英语教材无论在内容还是难度上并不符合学生的实际英语水平。因而，针对ESP教学的特点，学院可以召集英语教师和专业教师共同自主研发配套的英语教材。
