中专《电工基础》教学中的分层教学策略
分层教学法运用于中专《电工基础》教学的优势较为明显，因为在学习电工基础知识的过程中，学生的学习能力和学习水平都存在很大的差异，如果教师进行统一教学，势必会影响到部分学生的学习积极性，致使他们失去学习的信心。因此，教师把分层教学运用于《电工基础》教学中，让学生根据自身的学习能力学习相应的知识，能提高学生学习的自信心。
一、对学生进行分层
在对学生进行分层之前，教师需要了解学生的学习情况，根据学生的课堂表现、考试成绩以及学生的状态等进行综合评价，然后根据评价结果，把学生分成三个层次，每个层次的学生数量大致相同。如在电工基础学习中，教师可以把实践能力较强、专业技术过硬的学生归为第一个层次，即优秀组;把实践能力较强，具有一定专业技术的学生归为一个层次，即提高组;把实践能力较弱，并且专业技术一般的学生归为一个层次，即基础组。
教师通过把不同学习水平的学生进行分组，进而根据学生的实际学习情况开展教学活动，能够充分调动学生学习的积极性，提高教师与学生的配合度，取得良好的教学效果。对学生完成分组后，教师就可以开始进行分层教学。
二、对教学目标进行分层
《电工基础》课程是学生学习相关电工技术的理论部分，学生的学习效果直接决定着电工技术的水平。在教学三相电路基本知识时，教师可以根据三个层次学生的学习情况，对教学目标进行分层。首先，针对优秀组的学生，教师设定的教学目标是：在学生学习三相电路基本知识的基础上，再次提高学生的学习能力，为学生布置扩展性学习任务，发散学生的思维，提高学生对知识的运用能力;其次，针对提高组的学生，教师设定的教学目标是：在学生掌握三相电路基本知识的同时，进一步提高学生的思维能力。教师可以为提高组的学生布置难度不高的扩展性学习任务，满足提高组学生的学习需求;最后，由于基础组学生的学习基础较差，在学习中存在很大的问题，他们无法快速掌握三相电路知识，所以针对基础组的学生，教师应该以基础知识为主，进一步夯实学生的基础，从而增强基础组学生学习的自信心，提高基础组学生电工基础知识的学习质量和学习水平。
三、对教学内容进行分层
在中专《电工基础》教学中，教师应该对教学内容进行分层。由于不同层次学生对学习内容的理解程度不同，如基础组的学生无法充分理解教师讲授的教学内容，加之学生跟不上教师的教学速度，以至于影响学生学习电工基础知识的效果。而对于优秀组的学生来说，教师讲授的教学内容过于简单，学生能够很快消化，进而浪费了优秀组学生的课堂学习时间。因此，教师需要对教学内容进行科学分层。如在教学“验证基尔霍夫定律”实验课时，对于基础组的学生，教师可以要求学生逐步按照教师的要求接好线路，并且要求学生反复进行实验，以加深学生对实验的印象，提高学生课堂学习的效果;对于提高组的学生而言，教师应该对学生进行适当指导，要求学生按照教师的指导自主进行实验;对于优秀组的学生而言，教师应该增加实验的难度。如临时改变某个参数，然后要求学生按图自行接线，以满足优秀组学生的学习需求。因此，在中专《电工基础》教学中，教师对教学内容进行科学分层，能使不同层次的学生学到符合自身学习能力的知识，进而提高整体学习的效果。
四、对学生的考核进行分层
在中专《电工基础》教学中，教师应该对学生进行分层考核。如果教师设置的考核内容难度过大，那么基础组的学生会感到太难;如果教师设置的考核内容过于简单，势必会影响优秀组学生的学习效果。因此，对学生的考核分层非常重要。如教师可以根据优秀组、提高组和基础组学生的实际学习情况，设计三类试卷。针对优秀组学生的试卷，教师应该加大难度，多设置拓展性的考核内容;针对提高组学生的试卷，教师应该合理划分基础知识和拔高知识的比例。一般来说，70%是基础考核内容，30%是拔高考核内容;针对基础组学生的试卷，教师应该以基础知识的考核为主。这样一来，学生能根据自身的学习能力和学习水平，完成相应难度的考核内容，教师也可以根据学生的考核结果，及时制订下一步的教学计划。这样有助于提高中专《电工基础》教学工作的水平，促进中专《电工基础》教学工作的顺利开展。
由于中专《电工基础》教学内容较多，且难度较大，很多学生对学习《电工基础》缺乏信心，在课堂学习中无法与教师进行紧密配合，影响学生的学习效果。如果教师把分层教学策略运用于中专《电工基础》教学中，为学生制订个性化的学习策略，那么学习能力低的学生通过学习基础知识，能够夯实基础;学习能力强的学生通过学习扩展性知识，能够发散思维，进而促进学生整体的进步。
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