试论高职院校辅导员激发大学生学习动机的策略
一、学习动机的涵义
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养和激发大学生学习动机，是大学生适应高校学习活动、充分发挥其主观能动性、创造性的一个极为重要的心理动员，也是高校辅导员工作内容的重要方面。
二、高职生学习动机特点与成因分析
笔者从专业认识、学习动机与态度、学习行为三个方面曾对上海健康职业技术学院的1083名高职生进行了学习动机状况调查。调查发现，学生对专业的满意度较高，但对学习要求和目标不够明确；学生近景性直接的学习动机明显强于远景性间接的学习动机，学习态度不够端正；学生学习不够努力，主动性、自觉性缺乏。
影响高职生学习动机形成的因素多种多样，有客观因素，亦有主观因素。具体包括：（1）社会因素。随着市场经济的发展，社会上存在一些功利和浮躁的观念，这些错误观念严重影响了学生，导致他们功利的心理。（2）学校因素。课程设置不合理，教学方法陈旧，部分教师教学要求不严，教学水平不高，导致学生旷课或不愿意听课。（3）家庭因素。家长的观念、态度对学生的学习动机形成起着重要作用，家长地孩子过高、过低的要求都会导致学生形成不当的学习动机。有的家长认为孩子上了高职院校，感到失望，对孩子的学习也不闻不问，认为学好学坏一个样。家长对学习的不重视会直接影响学生对待学习的态度。（4）个人因素。主要包括：缺乏社会责任感，没有形成正确的人生观、世界观和价值观，自我意识不成熟，缺乏对学习的热情和兴趣等等，很多高职生认为自己是高考的“失败者”，一直缺乏自信，甚至自暴自弃。
三、激发大学生学习动机的研究
笔者在辅导员工作中，曾在所带的同一年级、同一专业的4个班级中进行了高职生学习动机激发研究。笔者设计了一系列主题教育活动和新的班级管理方式，如主题班会活动、社会实践活动、主题报告活动、朋辈教育活动、班干部轮换制等等（详见表1），研究新的教育活动和班级管理方式对学生学习动机的影响。研究将4个班级分为实验组和对照组两个组别，每个组别两个班级。研究中，两个组别的班级都开展和参加一定的活动，实验组实施新的教育活动和管理方式，对照组按传统的方式进行管理，仅参与学校统一布置的活动（下个学期将实施新的教育活动和管理方式）。
经过5个月左右时间的干预，对两组班级进行测量。通过均值检验和中位数检验方法，无论是专业认识、学习动机与态度，还是在学习行为方面，都显示有显著性差异，说明干预起到了良好的效果。
表1 教育活动安排表
时间（段） 活动名称 活动形式 活动内容 阶段目标
开学初 1.开学第一课：迈好脚下每一步 班会 1.总结与反思
2.计划未来
3.“走起”当下 认识自我，明确学习目标，更好地规划自己的大学生涯。
整学期 2.班干部轮换制 日常
管理 班干部进行轮换 参与班级管理，锻炼能力，激发潜力，营造积极向上的班级学习氛围。
整学期 3.学长导学制 日常
管理 1.二年级优秀学生晚自修进班
2.个别辅导成绩极差学生 发挥朋辈教育的效果，提高晚自修学习效率，降低补考率。
第一个月内 4.学姐来传经 班会 1.实习归来谈感受
2.互动交流 了解专业，加深对职业的了解，提前为进入临床做好充分准备。
整学期 5.谈话协约制 个别
谈话 1.了解学生生活、学习适应情况
2.提出可操作性的整改措施 帮助学生适应环境，解决生活和学习中的问题，有目标地提升自身。
学期中后期 6.“四个一”活动 实践 1.读一本好书
2.观一部电影
3.做一件善事
4.走一个地方 提高人文修养，拓展知识面，增强民族文化认同感，培育和践行社会主义核心价值观。
四、激发大学生学习动机对策
针对当前高职生学习动机问题，笔者认为作为辅导员不能简单地说教，而要通过开展一系列活动、创新管理模式，为学生提供平台和机会，激发学生的内在学习动力，树立正确的学习动机。
（一）引导大学生树立正确的学习认知
高职生相比较一般大学生，学习能力弱，主动性差，自信心缺乏。辅导员在工作过程中，要特别注重增强学生对职业的认同感，树立正确的职业观和成才观，要让学生了解职业教育对于社会发展的意义，让他们懂得“三百六十行，行行出状元”的道理，克服自卑、迷茫的心理。笔者通过邀请老教师作报告、朋辈教育等多种方式，让学生加深对专业和职业的了解和认同，达到坚定学习信念的目的。同时，通过开展形式多样的社会实践活动，让学生拓宽知识面，提高人文修养，增强社会责任感，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于学生树立正确的学习认识具有重要的意义。
（二）鼓励大学生合理设定目标
常言道：“凡事预则立，不预则废。”一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。但是，人们常会用”竭尽全力去做好”这样模糊和弹性化的目标去激励学生，但是这种不可衡量的目标，让学生没有明确的标准来衡量自己是否有尽全力了；这样的目标不益于学生对自己的评价，会对行为产生盲目性。不恰当的目标非但不能有效指导行动，反而会对学习造成不利影响。辅导员在帮助学生解决学习问题时，要注意引导学生自己制定计划，设定目标，避免越厨代庖，将自己的想法强加给学生。在目标设定中，要和学生一起商定可操作性的衡量方式，让学生能看到自己取得的进步。如笔者实行了“谈话契约制”，当学生遇到问题时，经过沟通教育，在达成共识的基础上设定今后努力的方向，并将一个个短期目标记录下来，学生承诺完成。平时辅导员要不停地督促，助其完成承诺，达成一个一个目标。 （三）增强大学生的自我效能感
所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。高职生普遍表现为学习基础差，学习主动性缺乏，自信心不足。辅导员在工作中要多激励学生，提供平台让他们展示、提高自己。传统的班级管理中，班干部往往是由固定的少数同学担任，但“班干部轮换制”能让每一名学生都有做班干部的机会，能有效锻炼学生的能力，同时也能增强全体学生的责任感和集体荣誉感。在平时的工作中，辅导员要关注不同学生的需求，有意识地安排不同的任务让不同的学生完成，以增强学生的自我效能感。
（四）帮助大学生进行职业生涯规划
职业生涯规划犹如灯塔和路标，指引着人生前进的方向，能够最大限度地激发和调动学生自身的潜能。积极开展大学生职业生涯规划，可以有效地促进学生学习动力的提升，对规范大学生的成长和未来发展提供了更为科学的指导。高校辅导员可以根据大学不同阶段，有针对性开展职业生涯规划教育，将职业生涯规划教育渗透到大学学习的过程当中。如在一年级时注重了解和认识专业，培养专业兴趣；二（三）年级时应强调专业素质、从业能力的教育，使学生学会分析行业发展趋势，进行自我分析和环境分析，主动参与市场竞争和做好就业前的准备。在这一过程当中，可以辅导员讲授，也可以邀请专业人员讲解，而邀请高年级学生分享体验，往往可以达到不错的效果。
五、结语
辅导员是从事学生的思想政治教育、学生管理等工作的专职教育者，通过引导学生的学习认知、行为养成、坚定信念、职业规划等，对高职生的学习动机有着重要的影响。综上所述，辅导员激发大学生的途径主要有：引导其树立正确的学习认知，合理设定目标，增强自信心和帮助其进行职业生涯规划。
