高校班级学习共同体的构建策略
在高校班主任工作中，我得到一条经验：不能把我们学生的学习能力想象的过于理想，毕竟我们的学生有很多在高中并没有养成太好的学习习惯，为此，我一直希望构建一个“班级学习共同体”。在我看来，学生与学生之间的关系对学生的智慧成长作用很大。尤其是来自不同成长背景的学生之间的相互学习、共同探究，共同应对属于他们的成长问题，不仅有助于学生的道德成熟，更有利于学生更好面对智力上和思想上的挑战。构建学习共同体，就是让我们的学生为了某种学习上的困惑，大家共同思考，共同应对这种思维和理智的挑战。
一、激励学生形成互相影响、互相学习的寝室文化
大学里对学生影响深远的不仅有教师，还有学生的同伴，尤其是宿舍同伴。要说大道理人人知道，谁都知道宿舍其他同学会对他们有很深的影响，但是他们并没有有意识地去构建或者有意识地去呵护和培养一个昂扬向上的宿舍文化氛围。宿舍文化如果没有向好的方向去建设，一两个成员的消极行为与学习态度都可能给整个寝室乃至全班都会造成恶劣的影响。因此，我们班主任需要对每一个寝室或每一个学生的情况有所了解，在此基础上鼓励他们寝室形成有特色的文化。比如某一寝室成绩好的比较多，同时学习委员也在这个寝室，可以鼓励这个寝室以学风特优为特色构建寝室文化。
另外，我们还要关注一些在寝室中“孤立”出来的学生。面对受人“孤立”的学生，班主任一方面需要去了解他，让他对自己的做人处事、与人打交道要注意的一些相处之道；另一方面需要多给他安排一些特殊的任务，这些任务需要他与别人合作才能完成，鼓励他在合作中学会发现别人的长处。
二、在各种分组学习中，致力于多元学习氛围的营造
在分组学习过程中，学生往往习惯于跟自己的高中同学、同寝室的人分到一个组，但在学习的过程中往往不热心，却时时的私自聊天。我们班主任在考虑分组问题上，最好就是根据不同寝室的人交叉在一起，或者不同性格不同成绩或者不同地域的人最好交叉在一起，这样有助于在班级中形成一种开放的学习氛围。因为相对于“同质化”的寝室成员来说，来自其他寝室的成员恰好给她们形成一种异样的冲击，这样，他们就会在思考问题方面变得更为视角广阔，对问题的理解才会多元。
三、共同体文化建设中凸显班主任的个人风格
一个班级形成一个共同体文化其实是一个很难的事情，尤其对一群没有多少学习自主性，习惯于在老师的要求下按部就班学习的学生来说。共同体文化建设就是要求我们的班级形成一个人人愿意学习、人人都有一种崇高目标的局面。
班主任要把个人的风格注入到班级的建设中去，就是需要我们的学生能够从班主任的个人魅力与个性素质方面“模仿”到有意义的人生导引。比如有些班主任老师可能更加注重对学生的情感关怀，有些班主任老师可能更加注重对学生的责任与纪律要求，有些班主任可能更加关注学生的读书态度与行动，有些班主任可能更加关注学生的多元化学习与开放式学习等等。
四、开启班级共同体“美学”意义上的学习革命
通过对台湾的高校教学研究后，我发现台湾的主流教育同大陆没什么区别，无论在中小学抑或大学，都往往将学生的考试结果赋予更多的社会意义。在这个基础上，学生普遍在这样的学习上产生无意义感。如何寻找学习上的意义感，什么样的学习最有价值？这必须建基于学生个人意义上的思考。“美学”不管我们作何表达与解释，它首先是一种自由自主与超越的表征，一种不断开发不同学生个性、主体性与潜能的令人愉悦与安全的精神与环境氛围。
台湾人特别注重生命教育，也特别注重“灵修”，希望在国际化、市场化、功利化的浮躁社会中，保留一份心灵的净土。一个注重自己精神修养的人，特别能够发现本真的自己，特别能够发现自己的天性，能够在自己的天性基础上让自己处于快乐的学习之中。学生之所以失去了一种学习的激情，就在于我们过多的运用外在的物质与精神刺激手段驱赶学生的“魂魄”，学生在这个基础上失去了重新思考自我、审视自我的内在激情。我在听台湾著名文化人郑美里老师讲生命教育时，她就提倡我们大家一定要跟自己的过去对话，就比如让自己冥想自己的小时候，现在的自己跟自己的小时候进行对话，问问自己的内心，你想对你的小时候，说些什么话，小时候的你会对现在的你说些什么话；也要求我们送自己小时候一份礼物，同时，自己的小时候也送现在的自己一份礼物。
开启美学意义上的学习革命，就希望我们班级里的每个人真正的善待自己，每天用一种欣赏与批判的眼光来审视自己的行为与想法，让自己真正的沉浸在一种学习的愉悦之中。多多鼓励班级成员彼此之间互相分享、倾听与表达，能够多出去走走，一起看看外面的世界，其实每一个脚步都是一处风景，每一份表达都是一种分享，每一天都会被自己的精彩感动，学生只有每天都过好自己的“小确幸”才会逐步地迈向自己的中国梦。
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