泛论阅读教学中的衔接应用
20世纪50年代以来，语言学界开始关注语篇分析，使得语言研究的方向发生了变化，从对语言系统地研究发展到了对语言使用的研究，而反映语篇结构成分之间联系的衔接问题在现代语言学中引起了普遍关注和重视。衔接（cohesion）是语篇认知理论中的一个基本理论，Halliday和Hasan在他们合著的Cohesion in English（1976）一书中，首先系统阐述了衔接的基本概念和实现方法，指出“衔接指语篇存在的意义之间的关系，而正是这种关系使之成为一个语篇”。他们把衔接分为五类：指代、替代、省略、连接和词汇衔接，而替代和省略后来又被合并为一类。
指代关系指用代词等语法手段来表示语义关系，主要有人称指代、指示指代和比较指代。人称指代关系的词一般为第三人称代词，如this，that，these，those之类的指示代词以及定冠词the和such a一类的词，也包括there，now，then等地点指示词和时间指示词。文章中出现表示比较的词语时，读者会在上下文寻找表示比较对象的其他词语，这样比较也就成了连接上下文的手段，构成比较指代关系。替代和省略曾被区分为两种衔接手段，替代指的是用替代形式去替代上下文所出现的词语，可分为名词性、动词性和小句性替代，它不但可以避免重复，也可以连接上下文。省略也有此作用，并且可被看作是一种特殊的替代――零替代，后来Halliday把二者合并为一类。一个句子中的省略成分通常都可以从语境中找到，给另一个句子提供理解的依据，使它们之间形成衔接关系。因此，在语篇分析中，省略在句子之间所起的纽带作用是不可忽略的。连接又称“逻辑联系语”，它是通过连接词、副词或词组实现的。Halliday和Hasan把连接分为四种类型，即增补型、转折型、原因型和时间型。篇章中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接。词汇衔接指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续性。Hoey曾说词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章的衔接纽带中四成左右。词汇衔接有两种：重述和搭配。重述包括重复同义词或近义词、上下义关系、广义词等；词汇搭配作为衔接手段则包括篇章中所有语义相关联的词项。
阅读过程并不是简单的信息传递或让读者被动地接受，而是非常活跃的，在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。所以，它不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力都提出了较高要求。语篇衔接理论可以帮助读者更有效率地理解文章，对大学英语阅读教学起着重要的作用，以衔接理论为依据的语篇阅读模式在实际运用中会优于传统阅读模式，学生能够更容易掌握也感兴趣。因此，在阅读中有意识地利用语篇衔接语来对学生进行阅读策略训练，可以有效地提高阅读理解水平。
为了提高学生的阅读理解能力，我们首先应有意识地培养学生对指代、连接、替代、省略和词汇衔接等方法的分析能力，识别和理解像this，those，one，the，such a，now，then这类词所指代的意思，一旦出现在语篇中，学生要学会纵观全文，找出它们所指代的实际含义。这些词常常会给阅读理解带来困难，值得重视。教师应引导学生从语篇上下文找出这些词的所指，通过提问题来引导他们进行分析、查找，弄清楚指代的内容，这样就大大提高他们的阅读速度和质量。另一方面，在现实地交际过程中人们通常会自动省略一些信息，尤其是那些他们认为读者或听者能根据话语的上下文补足的信息，需要学生从语篇的上下文找出被省略的信息，引导学生就省略部分提出问题并自觉补足。通过不断地练习，学生将比较容易识别和理解这类语言现象，更快更透彻地理解语篇。还有一种现象是作者会因为文体的原因，避免使用同一个词，而用同义词或近义词来表达相同的意思，有时作者还会用一个上义词来代替下义词，遇到时我们需要提醒学生注意，并反复阐述如何辨别和理解这些衔接关系。其次，根据学生掌握的有关语篇与连贯的语言知识，需要多寻找相关的语言材料进行训练，培养学生对语篇衔接与连贯的敏感程度。最后，运用以衔接理论为基础的语篇分析模式，将整篇文章的阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。读前强调激活学生的背景知识，给出指导性问题，激发学生的兴趣，使他们更有目标地阅读。读中包括让学生自主阅读、回答与课文相关的问题，教师只负责检查，如有困难，应从语篇知识的角度给予指导和提示，帮助学生理解语篇。读后包括词汇练习，阅读补充材料等，为了保证该模式的顺利实施，还应与学生一起修正以往对阅读课的误解。
语篇衔接的研究对语言教学有直接的指导意义，把握住语篇中的各种衔接机制，可以帮助读者更好地了解作者的语篇策略，从整体上把握语篇，从逻辑上预测后续部分的语义，从而正确地理解语篇，明白作者的意图，也有助于学习者实际运用语言的水平并发展其思维能力，由此使语篇衔接理论在大学英语阅读教学中起到实际地作用。
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