关于改善教学评价方式,促进教学改革的探讨
教学评价是教学活动中重要的一环，它不仅是课堂教学不可缺少的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保障。教学评价是师生之间的双向交流，教师可利用教学评价获得反馈信息，调整自己的教学活动，学生也可利用教学评价的反馈信息改进个人的学习活动。教学评价按功能可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价三种类型，每种类型的教学评价给出的时间及它在教学实践中发挥的作用是不同的。而目前，我校现行的教师教学评价方式类型较为单一，多为总结性评价，较多的关注了学生的学习结果，忽略了学习的过程。这样的教学评价方式不利于全面反映学生的学习情况，也不利于对学生学习能力的培养。
当前，教学评价方式多元化越来越受到重视，逐渐成为未来教学评价的发展趋势。教师教学评价方式的多元化不但可以避免评价过程和教学过程脱节的弊端，也可使教师避免只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。教师教学评价方式使用得当，既能帮助学生在课前了解自身基础状况，又能使学生更加注重学习方法及过程，还能给学生的学习以客观反映，使学生更明确认识到自身的不足并加以改正。同时，教师应认真对待学生的教学评价，客观准确的评价能帮助教师了解教学效果，反思及改进教学。
就我校《大学生心理健康教育》课程而言，现行教学评价体系的弊端暴露明显。《大学生心理健康教育》作为大学生必修的一门公共基础课程，其教学内容相对老化，与学生现状需求相差较大，学生对待本课程多抱以疑虑、怠慢的态度。虽然以往教学采用的评价方式多以开卷考试为形式的总结性评价，但师生之间信息反馈很难及时，交流的信息量明显不足，不利于及时发现学生学习中出现的问题，也不利于学生消化吸收、学以致用能力的培养。
当前，现代教育模式正从传统的知识传递向能力培养转变，提倡能力培养为基础。该阶段培养目标的实现反馈-矫正是重要环节，而教学评价则是完成这一环节的重要方法。这就要求教师必须采用新的评价形式对学生的学习状况进行及时评估和调整。为此，我们认为《大学生心理健康教育》课程的教学评价体系进行改革。提倡教师采用多种教学评价方式相结合，探索出有利于提高教师教学和学生学习能力的更合理的评价方式。
通过该项教学改革以期达到《大学生心理健康教育》课程的教学评价由目前较为单一的总结性评价方式改为诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的教学评价方式。使其能更加及时客观的对学生的学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高教师教学和学生自主学习和创新能力。
同时建议教研室根据诊断性评价、形成性评价及总结性评价在教学实践中发挥的作用不同，制定《大学生心理健康教育》教学实践中诊断性评价、形成性评价和总结性评价的实施标准及操作细节。并在今后的教学实践中不断修正、改进，探索出它们在教学评价体系中最为合理的组合方式，发挥其最大的反馈-矫正作用。
综上，教学评价体系在提高教学质量和教师教学水平，培养学生学习和创新能力方面发挥的作用越来越受到人们重视，正在逐渐形成国内教学改革的研究热点。《大学生心理健康教育》课程作为学生的一门公共基础课其现行的教学评价体系存在较多问题，越来越不能适应现代教育模式对人才的培养目标。国内对教学评价体系的研究已有一些[1-4]，但对《大学生心理健康教育》课程教学评价体系方面的研究还较少，尤其是采用多种评价类型相结合的教学评价体系还未见报道。新的教学评价体系要能更加及时客观的对学生学习状况作出评价，保证师生之间信息反馈-校正环节的质量，提高教师教学和学生自主学习和创新能力。该项教学改革的实施目的在于探索与以能力培养为目标的现代医学教育模式相适应的教学评价体系。这不但对提高《大学生心理健康教育》课程的教学质量有所帮助，对其他学科的教学也可提供借鉴。
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