大学英语词汇教学初探
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（2015）08- 0156- 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 074
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英语词汇是学习英语这门语言的基础，现时高校也在英语词汇方面投入了大量的人力、物力，但效果甚微。英语词汇没有一套现成完整的学习系统，英语词汇的学习只能靠学习者一个个地学习，积少成多。有学者认为，英语词汇的学习不仅包括记忆生词这一部分，还应包含理解每一个英语词汇所附加的感情色彩等。所以，认识一个英语单词应该是一个永无止境的过程，从一开始不知道这个单词到后来能知道它的意义，完全了解它应该运用在哪个语境当中。
一、现时大学英语词汇教学现状和问题分析
在现代大学英语的课堂当中，每一个单元都包含一些新的单词，这些单词都会列在课本最后的单词列表当中。大部分大学英语教师在教学时会根据课文内容对某些单词进行分析和分析。但其余的单词将不会得到教师的讲解，只能靠大学生自学。
（一）在现代大学英语的课堂当中，部分大学英语教师使用的词汇教学方法，过分重视词汇结构、形式以及意义的讲解，忽视了对词汇在不同语境及不同文化的用法讲解，这实际上是让英语及其文化分离。这种教学方法，使学生对某些英语词汇只有片面的了解，使用该单词时会出现错误。例如function，在普通语境当中是“作用”的意思，但用在数学语境当中，就是“函数”的意思。
（二）在现代大学英语的课堂中，英语教师在台上过多的“讲”，让台下的大学生没有任何主动学习能力，学生已形成只听不想的习惯，师生之间也没有了交流讨论的机会。加上有的大学英语教师只是单纯传授单词意义给大学生，大学生在自学词汇时，没有任何的单词学习策略，导致词汇的学习没有计划性，词汇没有得到及时的巩固。大学生只能靠自身学习经验去归纳词汇学习的规律，学习效率偏低。
（三）在学习生活中，有部分大学生会自觉背诵教师没有讲解的单词和试着从课文的角度理解单词的含义，但他们不能自行理解单词在不同语境当中的用法；一部分大学生就不会对没有讲解的单词做任何的学习，词汇储备在不知不觉中变少。在这种教学模式的培育下，学生将出现词汇储备有限，只能使用常用简单单词，用词不够准确等情况。
（四）一部分大学生在词汇学习时，会掉人一些误区。有的大学生以为词汇的学习在乎“量”多，他们觉得背的单词越多，就越能体现他们的英语能力。但盲目追求单词量实际上会对英语整体学习造成一定影响，因为他们把学习英语的时间都用在了背单词上面，忽略了其他方面，例如英语听力等的学习，最后他们的单词量会不断地增加，但整体英语水平不会得到提高。
还有的大学生在背单词的时候没有“质”的概念，以为单词能看懂就行，不需要会听、会写、会说，导致他们虽然背了很多单词，但单词的拥有量还是很少。这是因为当这个单词不是以阅读形式出现时，学生会因为没有听过该单词，没有读过该单词，也没有写过该单词，而不会对该单词做出任何反应，这个单词就等于是生词。
二、大学词汇教学方法
（一）词汇分类教学
要学好英语词汇，清楚了解词汇的分类非常有必要。因为词汇分类其实是归纳了单词的一些特征，有助大学生在学习词汇时有效地记住所学单词。常用的分类方法有：
1.按照单词的意义分类教学
例如按单词的主题分类.列出水果apple，pear，grape等，把单词写在一个卡片上，卡片的反面写上主题名“水果”，然后按照这些有主题的卡片记忆单词。
又如把同义替换的单词列为一组，把marvelous，fantastic，remarkable归类在一起，按上述方法记忆。
2.按照单词的拼写分类教学
例如将词尾拼写相同的词汇分为一类，如agreement，ex-periment，basement等都以- ment结尾的单词汇总在一起记忆。
又如将动词加后缀构成名词的分为一类，如direction，real-ization，assignment等汇总记忆。
3.积极词汇和消极词汇分类教学
积极词汇是学生在写作或口语时能正确使用的词汇。消极词汇是学生在阅读或听力时能认出的词汇。积极词汇是学生主动使用的词汇，而消极词汇不过是学生能看懂，但不能运用的词汇。这么看来，大学英语教师提高消极词汇的讲解比例非常必要。因此，大学英语教师应仔细分析对大学生而言，哪些单词是消极词汇，而不是按照教师自己对单词的认识去决定哪些单词应该详细讲，哪些不需要讲解。
（二）词汇学习策略教学
1.背诵规律
大学生在学习词汇时，一般采取单纯背诵单词或者背诵单词所在句子的形式对该单词进行加深记忆。但他们忽略了一个问题，就是人的记忆是有规律的。以背单词为例，第一次背诵单词时，人记得单词的时间可能是几秒，第二次背诵时，可能是几分钟，第三次背诵时，可能达到几小时，背单词的次数越多，记得单词的时间就越长。因此，大学生在背诵单词时，应配以合理科学的背诵规律，增加背诵单词的有效率。
2.广泛接触英文素材
广泛接触英文素材，大学生不仅要对课文或者课文的单词进行背诵、复习等，还应该多看英文素材，例如英文小说、报章杂志、电视、电影、字典等。大学生在接触这些素材时，可挑选自己喜欢的题材去看、去听、去欣赏。在接触英文素材的同时，接触到现时最流行最地道的词汇用法，在把英语变成自己的兴趣后再学习，得到事半功倍的效果。 在这里要特别提到原版英英字典这一宝贵的英语素材。在现时网络社会中，几乎每一个人都有手机或电脑，大学生使用智能工具查询单词的机率很高。但网络上查询单词软件错漏比较多，而且信息量很少，不能满足大学生的需要。现时很多权威出版社出版的英英字典可信度都比网络字典高。因此，大学生应尽量多使用英英字典，从中得到更多更全面的英语知识。
3.词根法
英文单词跟中国汉字有一个相似的地方，就是有“偏旁部首”。这里说的“偏旁部首”其实是指单词的前缀、后缀等。因此在背诵单词时，掌握词根很重要，词根学好了，大学生都能根据词根和前后缀的结合，联系上下文猜出整个单词的意思。例如preposition，是“介词”的意思。初见这个单词觉得它跟“介词”这个中文意思没什么联系。其实它的词根是pos，“放置”的意思，然后可以联想到pose，动词，“造成，形成”的意思，再加上后缀- tion，变成position这个名词，“位置，方位”的意思，最后加上pre -这个前缀，“之前”的意思，所以整个单词可以看作“位置在一个……之前”。再来看介词的解释，介词又叫前置词，其作用是表明它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。介词的意义，恰好就能用词根法来做解释。
4.音标法
不少大学生抱怨单词很难记牢，即使在运用了其他帮助记忆的方法后，遗忘的速度还是很快。如果大学生已经对该单词有一点印象，但在拼写时很犹豫的话，音标法能很好地解决这一问题。相信大部分大学生都学习过国际标准音标，但是能运用自如的很少，这是因为他们一直都使用死记硬背单词字母排序的方式记单词。音标法适用于已经背诵过、会读的单词，因为这种单词其实有模糊的印象存在于大学生的脑海当中，只要大学生能把单词读出来，就能运用音标把单词的音记下来，然后根据不同音标对应不同字母或字母组合的经验及对单词的模糊记忆，把单词写下来。
3.语境及文化教学
词汇的学习其实是词汇和外部世界联系学习。在一个特定的对话中，词汇学习牵涉到语境学习，大学英语教师应对词汇在特定语境当中的用法做详细的解释和模拟，让大学生能在模拟情景中明白词汇的不同用法。在一个特定的国家当中，词汇学习还牵涉到了文化学习，因为语言的发展与其国家的历史和文化紧紧相连。若大学生不能真正理解英语为母语国家的文化，将不能真正学好英文单词，也不能学好英语。
三、总结
有很多学者都指出词汇是一门语言的基础，没有了词汇，就没有语言。现时大学英语词汇教学存在比较多的问题，如大学英语教师讲解过多，忽视语境文化讲解，大学生没有学习策略，学习不自觉和自学单词时不注意“质”和“量”等问题。因此，大学英语教师应加强词汇分类，词汇学习策略及词汇文化教学，让大学生的词汇能得到真正的提高。
