大学语文教学中的审美情趣培养
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-064
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0136-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
传统的大学语文教学，更加注重知识的传授，而对非智力因素范畴的审美情趣培养却不够重视。学生学到的只是一些死知识，而没有去深刻体味生活中所需的、体现个人修养的审美情趣。因此面对五彩斑斓的现实生活，或理解肤浅或麻木不仁，注重实用而忽略对生活美的审视和挖掘。针对大学语文教学中存在的这种缺陷，笔者立足大学语文教学实际，就如何加强大学语文审美情趣培养问题进行探讨。
一、大学语文教学中审美情趣培养的重要意义
（一）有利于提升学生素质
一方面，可以提高学生的综合素质。在大学语文教学中，加强审美情趣的培养具有十分重要的意义。在大学语文教学中，加强审美情趣培养，能够有效提升学生的素质。培养学生良好的审美情趣，提高学生的审美能力，可以有效促进学生的语文素质、生理素质和心理素质提升。另一方面，有利于增强学生的道德素养。在大学语文教学中，通过加强审美情趣的培养，可以进一步提高学生文学鉴赏能力，并在鉴赏过程中受到文学作品高尚道德情操和人文精神的熏陶，让学生的心灵受到道德精神的浸润和净化，从而达到不断锤炼学生心智的目的。
（二）有利于增强学生审美能力
通过阅读鉴赏，能够让学生感受到作品的内容之美、意境之美、情感之美，使学生更加懂得认识生活、理解生活和感悟生活，以此增强学生的感悟能力，帮助学生能够发现生活的美好，从而更加懂得珍惜人生的幸福。譬如，《春江花月夜》这首诗主要紧扣“春”“江”“花”“月”“夜”来写，但是，其中的重点是“月”，其他的都是陪衬。全诗以“月”为主线，从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的月升之时起笔，接着描绘皓月下的江流、芳甸、花林、沙汀，然后，反复抒写了月下思妇，最后，以月落收笔。整首诗主次分明、详略得当、搭配合理，从而勾勒出美妙的诗歌形象，形成了独特美妙的意象和朦胧如月的意境。全诗正是以这种如月的意境之美，使学生的情感得到升华，心灵得到涤荡，灵魂得到净化。由此可见，通过审美情趣的配合，不仅可以使学生树立正确的审美观念，确实提高学生的审美能力和创造能力，从而在生活中更加懂得发现美、珍惜美和创造美。
二、对策与建议
（一）以情感为支点，培养审美情趣
情感是人对客观事物的态度体验过程，是影响人的核心因素，是创造动力之源。一是在阅读中感知，增强审美感受。通过阅读文学作品，体味其所抒发的情感，能够润化、丰富和升华学生的情感，从而培养学生良好的审美情趣。从写景抒情的文学作品来看，其载体是景，其灵魂是情。通过让学生鉴赏此类文学作品，能够让学生在品读美文、欣赏美景的过程中，让学生受到美的熏陶，还能够从情境交融中体验到作品所抒发的思想感悟。如在教学毛泽东的《沁园春?长沙》这首诗词时，可以利用多媒体将文中美景再现给学生，让学生直观地欣赏美景。在学生头脑中初步形成情景画面的基础上，再让学生边读边想，展开丰富的现象，进一步丰富诗词所描写的情景。最后，再让学生结合查阅相关资料，进一步鉴赏、品读，从中读出青年时代毛泽东指点江山的意气风发，读出中流击水的豪迈情怀，让学生深深折服于诗词所抒发的思想感情。二是在释读中体验，培养审美情趣。在大学语文教学中，要提高学生精读细品的有效性，让学生在反复品味中能真正有所感、有所悟、有所获，就必须以问题为导向，以释疑为动力，以释读为捷。只有带着疑问读书，才能切实增强阅读的目的性和针对性，培养学生的审美情趣。如引导学生对《代出自蓟北门行》（作者鲍照）与《蒿里行》（作者为曹操）两诗进行比较赏析，让学生从初步比较中了解两首作品都是乐府歌曲名，都是写的战争方面的内容，但是，为什么却表现的是两种迥然不同的美？问题抛出后，学生纷纷围绕这个问题进一步进行深入的阅读和比较。学生带着问题阅读，认为《蒿里行》以“关东有义士，起兵讨群凶”启篇，其中的“群凶”一词非常形象地写出了当时战乱的形势，很容易让学生想象到群雄逐鹿、烽火连天的场景，而“义士”一词表达了诗人的立场，认为这是一次正义之战。接着，用“军合力不齐，踌躇而雁行”作为总起句，为下文进行了铺垫，很自然地就写出了各怀私心的“群凶”的真实面目，也就很自然地引出了“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。”的惨状。对此，诗人没有正面地写出原因，而用“生民百遗一，念之断人肠”一句，从侧面写出来诗人带兵讨伐罪魁祸首“群凶”的决心。从鲍照所写的《代出自蓟北门行》来看，主要采用的是白描手法，从正面写出了战事危急，朝廷充分备战，天子英明决策，将士日夜兼程快速迅行军，与恶劣环境形成了鲜明对比，通过对比反衬，对表达了上下一心保家卫国的决心。学生对两首诗的结构及美学表现手法的比较分析，发现曹操的《蒿里行》主要通过从侧面描写战争的残酷，给人一种慷慨而悲凉的感受，也让人感受到整首诗雄浑深沉的基调，具有现实美。鲍照的《代出自蓟北门行》重在表达诗人渴望投身疆场、报效祖国的壮怀豪情，具有浪漫主义的崇高美。正是让学生带着问题阅读，在对比深读细品中，让学生获得了不一样的美学享受，有效培养了学生的审美情趣。
（二）情感与文本内容交融，历练审美情趣
一是让学生在个性化解读中历练审美情趣。在对文学作品的阅读鉴赏中，在尊重作品原意的前提下，要鼓励学生进行个性化的解读，从而进一步拉近学生与作者的情感距离，让学生文学作品的情感教育中受到潜移默化的影响，以此丰富学生的内心世界，让学生更加懂得真善美的真谛，永葆一颗善良如水的心灵。譬如在教学《诗经?兼葭》时，可以借助多媒体课件，播放相关音乐，用婉转、凄美的曲子，拨动学生的心弦，让学生从中体味到诗人对“伊人”的朝思暮想、执著追求和求之不得的惆怅情愫，从而真实感受到诗歌的朦胧之美，引发学生无尽的遐思。教师应从充分展示诗歌的情感人手，注重引导学生与作者心理的对话，让学生阅读中与作者进行心理的沟通交流，在以情传情中感化学生的心田，在情感的交融激荡中引发强烈的共鸣之声，让学生受到文学作品的情感熏陶，以此培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美能力。 二是让学生对文本再创作中历练审美情趣。有的文学作品由于年代久远，加上但是语言环境、社会环境与现在的巨大差距，如果直接让学生去阅读，学生理解起来往往比较困难。此时.教师可以引导学生对文本进行再创作加工，从而激发学生兴趣，这样既能增强学生阅读的兴趣，又能让学生在剧本中更好地把握人物性格特点，如在指导学生阅读《王风?伯兮》时，因为体裁所限，就难以详细描写人物心理，学生也就很难体会到思妇虽为丈夫报效国家而自豪，但是却无法排解心中的孤独和苦闷。此时，教师可以引导学生将此诗进行改编，用小说地形式写出来。在这样的再创作活动中，学生的积极性和主动性被充分激发出来，也就更加能够深刻地体验和理解到文中思服复杂的心情。
（三）生命体验渗透其中，提升审美情趣
为了在大学语文教学中促进学生审美情趣的培养，确保其有效性，教师就必须采取切实可行的措施，主要可以从以下几方面努力。
一是密切联系学生实际，在阅读体验中感受生命的伟大。同时，大学语文教学应紧密结合语文教育的需要，致力于学生语文应用能力的培养，切实加强对不同文学作品的赏析和欣赏，通过文学欣赏的精神气质和个性差异，培养学生健康的审美情趣，有效促使学生审美能力的提升。特别是应让学生在文学作品中体验到生命的珍贵，感受到生命的伟大力量，从而促使学生更加懂得敬重生命、珍爱生命。如在学生赏析花草树木等诗歌时，可以重点引导学生感受到这些绿色植物的美丽背后所蕴藏的伟大生命，从而让学生进一步体会到植物的生命价值。还可以让学生自己当做是一株草、一棵树，开展即兴诗歌创作练习，如有的学生用自创的诗歌赞美树林“你用温暖的怀抱，为我们遮风避雨；你用伟岸的身躯，托起明天的太阳；你用生命的绿色，带来勃勃的生机”。又如在赏析历史名人故事中，可以让学生将自己当做文中的主人翁。学生通过阅读赏析，仿佛亲身经历了文中的事情一样，从而更加真切地感受到文中主人公的命运遭遇，让学生在真实的生命体验中培养正确的审美情趣。
二是采用多种方法，不断增强审美情趣培养的有效性。教无定法，贵在得法。在大学语文教学中，加强审美情趣培养的途径、方式、手段是多种多样的。作为大学语文教师，应该在实践中不断探索，积极创新，科学整合教学资源，灵活采用多种教学方式，合理借助多种手段，这样才能更加有效地培养大学生的审美情趣，从而达到提升学生语文综合素养的根本目的。譬如，可以将多媒体教学与阅读鉴赏结合起来，让学生在直观欣赏的基础上，形成初步、直观的印象，进而再引导学生练习自己的生活实际、情感经验，进一步进行阅读鉴赏，从而在对文本的正确解读中培养良好的审美情趣，促使自己身心逐步走向成熟。还可以将阅读鉴赏与角色扮演结合起来，通过读、思、品、演的方式，多层面、多角度、多渠道地理解和体验文章的情感之美，从而培养学生的审美情趣，切实增强学生审美鉴赏能力。
三、结语
综上所述，加强大学生审美情趣的培养，是提高学生语文综合素养的需要，是提升学生审美能力的需要，也是提高学生适应社会发展的需要。因此，作为大学语文教师，必须高度重视审美情趣的培养。在教学中，要积极探索培养审美情趣的有效途径，在以情感化中加强审美情趣培养，引导学生在与文本的心灵对话中加深理解，受到文学作品的情感熏陶，从而增强学生发现美、鉴赏美、坚守美和创造美的思想自觉和行动自觉，从根本上增强学生的审美情趣，提升学生的审美能力。
