EGP与ESP融合教学背景下写作教学的应然价值
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-067
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0142-03
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
引 言
应然是指基于事物自身的性质和规律所应达到的状态。实然就是事物存在的实际状况。应然层面和实然层面的关系，具有主观愿望和客观实际的区别。大学基础英语（EGP）与专业英语（ ESP）融合教学是指在大学英语基础阶段，从学生的需求出发，将EGJP与ESP相关内容结合的语言教学形式。是EGJP向ESP过渡的衔接性教学。其特点是：教学内容紧密联系与学生未来学习和工作发展；课程设置和学习与实际交际情景相适应；目的是为学生掌握与专业相关的英语听说读写译技能服务，为今后学习专业英语和工作做好准备。目前为适应新形势的发展，许多高校开始了融合教学的理论研究和实践探索，大学英语实践教学的价值取向也将发生新的变化。研究融合背景下写作教学的应然价值，对于提高写作教学的有效性，具有积极的意义。
一、大学英语融合教学背景下写作教学的实然状态
一直以来，我国大学英语教学在社会发展的不同阶段，不是强调阅读，就是偏重听说，
写作能力的培养一直没有得到足够的重视。据对相关高校大学英语阅读与写作教学课时（每学期共32个课时）分配情况的调查发现：60%的教师仅进行阅读教学完全放弃写作教学；25%的教师每学期用2-4个学时进行写作指导；12%的教师在进行阅读教学的同时也兼顾写作教学。尤其是与学生今后专业学习和未来工作相关的应用文写作教学更是处于边缘化状态。EGP与ESP融合教学，为改变这一状况提供了契机。但目前，融合教学还缺乏成熟的教学理念，没有形成独立的教学体系模式。其写作教学，在融合内容上存在随机性；方法上只是格式加例文以“文体知识”代替“文体写作”，虽然有新内容的输入，却没有“新意”的吸收，更无法产生对新内容价值的体验。加上人们对“融合”写作教学理解上的偏差，使教学往往流于形式化、概念化。从应然价值视角分析这种现象，其主要原因：一是，传统写作认知的心理积淀影响了预期效果。教师在教学中，不能打破传统的思维习惯和教学方法，易把具有模式化特点的英语应用文讲成“八股文”，让学生感到枯燥无味而失去学习兴趣。学生由于受传统综合文体写作的格式新，文字描述“精美”感人，千篇各异等要求的影响，在思维方式上形成了认知心理积淀，很难进入与实际学习工作相关，格式固定，语言平实的实用文体写作学习状态。二是“应试”惯性使本真价值缺位。现阶段应试教育仍然是我国大学英语教学的重要组成部分，为了“应试”，师生长期形成的“应试”惯性，影响了正确处理“应试”、“应用”两者关系，不能适应“应用”性学习，使融合写作教学失去本真价值而成效甚微。
二、融合教学背景下，对写作教学应然价值的追求
价值是指满足主体一定需要的客体态势，即客体对主体的特殊效用关系。教育活动作为一种价值活动，包含着教育主体对教育的价值认识、价值选择和价值创造[4]。中国外语教育的价值取向是因为时代不同而各异，目前融合写作教学的应然价值追求是促进学生写作能力的全面发展。主要体现在四个方面：
（一）“导学”性价值。写作教学价值是指师生对写作教学价值趋向的认识。融合背景下的写作教学，应该引导学生认识到写作能力的培养，除了通过四、六级英语考试，还要掌握更多方面的应用写作知识和技能，为后续的专业英语学习、工作做好准备。教学中，不论是内容选择、教学设计、组织模拟“应用”的教学活动，教师都应以学生为中心。围绕培养学习兴趣，发展和完善自我知识扩展，来指导学生掌握写作的方法策略，学会自主学习，有效地获取学习知识信息，提高学习效率。
（二）主体性价值。写作能力是一种书面交际能力，是学生以英文为中介，从自己的文化背景、知识结构、写作目的出发，传递信息解决问题的能力。在以培养学生应用写作能力的意义教学活动过程中，学生启动多种心理知识技能成为写作的主体，实现在学习中的主体性价值。
（三）工具性价值。这种写作教学是以实践应用内容为依托，能让学生更广泛地接触语言应用的各个方面，在拓宽了学生看问题的视角的同时，完成理性和感性认识的提升。它将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言的工具性融为一体，方法灵活，更具有操作性。教学过程给学生更多使用英语的机会，并从内容知识的讨论中，把握语篇整体结构和语言技能的运用，充分体现了大学英语服务于社会的工具性价值。
（四）三种价值的统一。实现上述三种价值的统一，是“融合”写作教学价值的自觉表现，也是其应然价值追求。教师、学生和社会是融合写作教学价值的共同体，三者互相作用，互相促进，缺一不可。以社会和学生需求出发，选择职场通用应用文为融合扩展主要内容；教学目标由过去的“基本知识”和“基本技能”有效地扩充为“专业职场基本写作经验”；教师注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学习者以主人的心态学习掌握与未来学习工作相关的应用知识和技能，充分体现了“导学”性价值、主体性价值和工具性价值的统一。
三、融合教学背景下，写作教学应然价值的培育
（一）培育需求情结
实现写作教学的应然价值，离不开学习主体的积极参与。但由于一些学生对融合教学缺乏足够的认识，加上传统写作思维惯性影响，对应用写作的需求意识离应然的状态还有很大距离。因此，培育需求情结调动学习者的积极性是写作教学的首要问题。在有意义的教学活动中，首先应帮助学生了解英语应用写作与社会和自身未来学习及工作发展的关联，认识其功能与重要性，激发需求欲望。其次，在教学中选用的融合内容、方法及预期达到的教学效果都应与学生的专业和学习能力相关。选择跨职业，行业使用相当普遍的通用应用文为融合内容，用解决工作职场或学习中的实际问题来吸引学习兴趣，通过设计有针对性的情景式教学活动，深入浅出地进行“应用”训练，让学生感受学习“需求”，让“需求”成为学生学习的动力。 大学英语融合教学背景下写作教学应然价值形成示意图
（二）培育“价值”意识
1.提升认知能力
写作认知能力体现一个人的语言文化、思维能力等诸多方面的综合素质，是融合写作教学应然价值的反映。这里所说的写作认知能力主要指对融合应用写作教学价值意义的认知能力。提升学生对将英语文化综合文体与英语应用文体相结合进行写作教学意义的认知，是培育“价值”意识的基点。这种认知能力的培养受社会文化、教育背景，学习者个性等因素的影响。以职场通用英语应用文为主要内容的融合写作教学，是通过处理解决跨文化的专业职场及学生未来学习中将会遇到的问题，来实现其认知能力的培养。因此，教师应根据实际情况，设计、开展教学活动，让学生在学习和应用训练的体验中提升认知能力，增强学习信心。
2.关注需求，对接内化
满足需求，寻求知识与“应用”的对接内化，提高应用写作能力是培育“价值”意识的落脚点。而职场通用英语应用文具有广泛性、规范性、真实性、时效性特点，教学中仅靠单纯的知识讲解，无法实现学生的实际写作能力。应在掌握这些特点的基础上，从“实际应用”层面强化模拟训练。
（1）了解文体要素。应用写作文体性很强，通过范文讲解，了解其性质、要素与其他文体的区别，理解掌握其语言准确、简明、平实等特点及常用的语言模式，并学会使用，逐渐建立起写作能力的基础。
（2）学会语篇分析。凡是能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以被看做是语篇。语篇分析目的就是发现语言材料在文中的相对位置是如何产生意义，并识别篇章组织模式及规定这些组织模式标记的语言手段及规则，是帮助人们将信息解码或编码，构成语言形式的一种方法。通过语篇分析可以了解英语语篇的构筑特点，掌握应用文不同体裁语篇的结构要求及表达技巧，提高语篇构建能力。
（3）注重语块训练。语块不是传统语言学的语言单位，而是包含功能、语境要求、语音、语法、语义内容的语言使用单位。语块理论使语言和语言学习要从以语法为中心的观念向以语块为基础的观念转变。对于大学一、二年级的学生来说，在没有掌握足够专业知识，缺乏社会工作经验的情况下，将语义较固定的各类形式的语块运用于英语应用写作教学中，能帮助学生记忆、组句，正确使用规范性词语，使写作语言流利准确。考虑学生的英语基础水平和掌握专业知识的程度，语块层面的积累训练，主要由称谓开头、礼貌结尾、正文惯用话语、篇章句子构架和引语等分类积累训练，并注意从简单人手，循序渐进。
（三）培育过程体验意愿。
学生是学习的主体，任何教学活动都离不开学习主体的参与，学生在参与教学活动中获得知识和能力，并在学习过程中体验其价值意义。过程体验意愿决定参与效果并影响价值意义的产生。培育学习过程体验意愿是实现融合写作应然价值取向的途径之一。过程体验意愿的培育，一是要在主观上激发学习兴趣，提升学习动力，增强学习主体意识。二是客观上也要创设情景语境为其意愿由不自觉到自觉的转化提供空间。如组织以写作任务为中心的“拟岗”教学，根据写作主题任务设定不同职场“岗位”，学生按主题任务分工“上岗”，在了解“问题”的职场背景基础上，以岗位角色的心态，分析思考解决问题的方法，运用写作知识技能进行语篇构建。在构建过程中，学生以岗位身份责任的视角，将写作理论与应用实践、写作能力与工作方法融为一体，带着问题在“应用”和求知过程中学会表达完成工作任务的方式，体验写作价值，并使过程体验意愿更加自觉。
结语
融合背景下的写作教学，如果只注重内容的融合，忽视对教学本质内涵的解构；或只关注语言知识的传授和技能的训练，忽视学生文化素养、价值观念的培养，便偏离了融合教学的本真价值，其结果也将是虚假的现象。教学中，应注重从应然价值培育的维度审视“知识、应用和价值观培育”的结合兼顾，反思对内涵理解和认知接受过程，关注促进价值体验的情景创设、内化和转化，以期实现应然价值追求。
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