通识教育视角下大学英语教师教学信念研究
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分。大学英语课程的设置有利于进一步提高我国大学生的英语水平和国际交流能力。虽然大学英语教学取得令人喜悦的成绩，但同时也存在一些问题。比如大学英语的教学方法单一，教学模式陈旧；学生的英语自主学习能力不高；大学英语应试教育现象明显，学生更侧重通过英语四六级考试而不是提高英语听、说、读、写、译的能力；大学英语教材更新慢，内容陈旧，不利于提高学生的英语学习兴趣等，这些问题逐渐使大学英语教学处于“费时多，收效低”的现状。为了提高大学英语教学质量，改变大学英语教学“费时低效”的现状，大学英语改革势在必行。
一、通识教育。通识教育是一种重要的人才培养模式
李曼丽和汪永铨（1999）用理想类型的方法对通识教育这一概念从性质、目的和内容三个方面进行了初步总结。“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
二、大学英语教学与通识教育
对大学英语教学的未来走向不同学者持不同观点。一些学者认为通识教育应该成为大学英语教学的未来发展方向。王哲和李军军（2010）认为在注重培养学生的英语语言技能的基础上，外语通识教育也应当是深化我国大学英语教学改革的重要内容之一。杨枫和吴诗玉（2013）指出“语言是学习文化的基础，大学英语本身就是通识教育中的组成部分”。大学英语教学在通识教育中具有重要的地位。大学英语教学对提高我国大学生的综合素质起着重要的作用。以往的大学英语教学多侧重英语知识技能的培养，关注于语言的工具性，而往往忽略了其人文性特征。对此，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），对大学英语提出了明确的教学目标，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此外《课程要求》也对大学英语课程设置提出了具体要求，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。《课程要求》中所提到的教学目标和对大学英语课程设置所提出的要求与通识教育本质相吻合。大学英语教学中通识教育的展开有利于学生在掌握语言技能的同时，拓宽知识，了解世界文化，提高学生的综合文化素养和人文素养，做到英语语言学习的工具性和人文性的统一。胡开宝和谢雨欣（2014）从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势两方面分析得出大学英语教学的未来走向应该是以通用英语和通识英语教学为主，也就是注重学生英语基本技能培养的同时也要注重学生人文素养和跨文化素养的提高，实现英语教育工具性和人文性的统一。吴鼎民和韩雅君（2010）指出大学英语教学改革应注重教学内容的改革并提出构建一个“语言+文化+多学科知识”的“三套车”内容体系。也就是以通识教育理念为指导，把英语语言、中外文化知识和多学科知识有机的结合起来。具体来讲，语言作为第一套车不仅指英语，同时也包括汉语，因为学习者汉语水平的高低也会影响到英语水平的提高。中外文化作为“三套车”中的第二套车要求学习者除了注重了解英美等国家的文化，同时也要了解本国的文化，做到“知己知彼”，在与人沟通过程中既能熟知对方的国家文化，做到有效沟通，同时也能把本国的文化借助英语语言介绍给对方。作为第三套车的多学科知识包括文、理学科和社会发展等通识性知识。此外，吴鼎民和韩雅君（2010）认为英语语言教学在大学英语教学中占据着重要地位，是大学英语的“本职工作”，这个“根”与“本”总是不能丢。因此，大学英语教学在注重培养学生的跨文化交际能力和提高人文素养的同时，也应当注重学生语言技能的培养，达到工具性和人文性的统一，从而提高学生的国际交流能力。大学英语通识教育的未来走向有利于提高大学英语的教学质量。学生在学习语言时，不是通过语言学习语言，而是通过文化学习语言，这样的外语学习内容有利于提高学生的学习兴趣，使学生在掌握语言技能的同时，提高学生的跨文化交际能力和综合文化素养。
三、通识教育视角下大学英语教师的教学信念
在深化我国大学英语教学改革进程中，大学英语通识教育的开展和大学英语通识教育核心课程的建设，也需要搞好相应的大学英语教师队伍的建设。大学英语教师的通识教育信念，知识储备，自身的文化底蕴等都从一定意义上影响着大学英语通识教育的展开。“信念在心理学上是指个体对有关自然和社会的某种理论观点和思想见解的坚信不疑的看法”。“教师信念体系是教师经过长期积累并贯彻到课堂的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和假想”。教师信念与教师的教学实践紧密相连。教师的教学信念影响其在教学内容、教学手段、教学方式、教学组织形式和教学评价等方面的表现。对于英语教师信念的特征，刘桦（2004）指出大多数英语教师对于教与学的信念是相对一致的或者相似的；英语教师在对成功课堂的理解和教学观点方面有所不同；具有不同经验和信念的英语教师对某种教学模式的理解和接受程度是不同的；社会、文化和教育体制对教师信念有影响；教师信念不易测量，通常情况下需从教师的行为方式推断其教师信念；早期的学习经历对教师信念的形成产生一定的影响，后期的培训和学习有助于教师信念的不断改进和完善。陈红（2008）根据外语教学的构成要素和我国大学英语教学的实际情况，并参照《课程要求》，提出大学英语教师核心信念体系包括八个子信念。他们分别是英语语言文化、英语语言文化学习、英语语言文化教学、学习者角色、教师角色、英语课堂教学与网络教学环境、英语教学材料、英语语言文化评价。其中英语语言文化信念主要涵盖七个部分，包括规则系统、交际工具、学科知识、语言要素、语言能力、文化与语言的关系、本族文化与目的语国家文化的关系。对语言本质的理解决定了教师在实际教学中的内容组织。因此，陈红（2008）认为英语语言文化信念是大学英语教师教学信念的基础。教师在课堂教学中扮演着知识传授者、终身学习者、网络信息技术的学习和实践者、语言教学活动的设计者、课程学习的组织者、学习的参与者和合作者、情感的支持者、教学的创新者、教学研究者、教学测试和评价者以及学生研究者的角色。由此可见，教师在有效的课堂教学中起着重要的作用。教师对语言与文化的理解制约着教师在实际教学中教学内容的选择和组织。因此，在大学英语通识教育中，教师是否具有通识教育信念对大学英语通识教育的展开起着关键的作用。
