句法的复杂性对英语交互式教学的实践启示
Ellis曾指出，“复杂性（complexity）指的是完成某种任务时所产生的语言的丰富性和多样性的程度”。在语言的交际过程中，这种丰富性和多样性就体现在产生句法结构的范围以及每个句法结构的复杂程度。质量高的互动教学往往呈现出教师和学生语言输出的句法结构的使用准确、灵活、丰富，从而能推动课堂互动会话的发展。基本句法结构是句法的复杂化的基础，而句法结构范围的扩展，即对句法成分（constituents）的增加或改变其序列，能使得句子所传递的内在信息丰富多样，达到语言交际的目的。
对基本的句法结构扩张或转换可以使得句子结构复杂化，传递的信息具体丰富。作者认为教师对句子的各个成分范畴化进行限定，有利于拓展互动的深度和广度。这种范畴化的界定源自教师对学生语言能力的认知以及教师的句法意识的使用。
一、句法的复杂程度对交互式教学的影响
能够推动互动会话发展的语言输出和输入必须达到略高于口语化的最低要求，作者建议：
（一）名词词组成分的复杂性必须较低
使得句子复杂化的主要原因是作为中心名词的前、后都有修饰语，组成了名词词组成分。Quirk（1985）等对名词词成分进行了划分，认为简单的名字词组由“限定词加中心名词”构成，复杂的名词词组有“带前置修饰语的名词词组”、“带后置修饰语的名词词组”和“带前后修饰语的名词词组”。名词词组的复杂度在很大程度上决定了句子的复杂程度，而名词词组的复杂程度取决于修饰寡语的多寡和所处的位置。而采取口语体特点的名词词组，往往只有少数修饰语，且包括有“形容词（包括现在分词和过去分词作形容词）加中心名词”、“中心名词加上of介词短语和表示方位等具体概念的介词短语作后置修饰语”、“中心名词加上主语从句和定语从句”这样几种类型。例如下面的粗体字名词被斜体字修饰时，适用于口语：
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现在分词和过去分词短语修饰中心名词有较高的句法复杂性，在互动口语使用中单独修饰中心名词时也是偏口语体的，但现在分词和过去分词短语再与其他的修饰语共同使用，会增加句子的复杂性，一般不建议在交互式教学中过多使用。表示抽象意义的、作后置定语的介词词组同样属于书面语，如“The explosive growth at the population sizes…”中的at是指“范围”这一抽象概念时，是具有较高的句法复杂性的。
（二）简单句、并列句和从句的使用
在口语体中，简单句是常用的句法结构，建议增加分词作状语的较为复杂但也比较口语化的语法结构，但在教学中过多的使用最基本的简单句会降低教师和学生语言输出的质量，且造成互动的乏味。并列简单句也是较为容易接受和理解的，从句是比并列句更复杂的语言，虽然可以增加句子的长度，但并没有增加句法的复杂性，因此比分词短语和名词词组更具口语性。状语从句的难度略低于定语从句和主语从句，同位语从句则是最为复杂的，既增加了句子的长度，也增加了名词的信息承载量，增加了语言输出者和接受者的使用和理解难度。
二、结语
文章探讨的是句法的复杂性对交互式教学中语言的输出和输入的影响，认为教师在互动中需要引导学生使用的句子的句法结构和句子成分的结构不宜过于复杂或过于简单。教师应根据自身对学生英语水平的理解，采用名词词组的难度往往应停留在少层不同功能的修饰语、用形容词加中心名词，中心名词加of介词短语和表示方位等具体概念的介词短语作后置修饰语，中心名词加主语或定语从句这样基本的句法上，且多使用较为复杂的简单句和并列句，其次是状语从句、定语从句和主语从句的使用应谨慎合理。
