如何提高中职数学课堂教学的有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0286-02
正文
在当前的中职数学教学中，往往教师教的很辛苦，学生学得也很痛苦，但教学效果并不是很理想。虽然两年的中专数学内容都学完了，但在学习专业课时要用到的数学知识却仍然不会，失去了数学作为基础学科的工具性和实用性。很多中职学校的数学教师总是抱怨现在的学生数学基础差，学习习惯和态度存在很大的问题。作为教师不应该一味的抱怨，更不应该放弃这些学生，而应该针对目前中职生的实际情况，探索有效的教学策略和教学方法，提高中职数学课堂的有效性。
那么，什么样的课堂才是有效的呢？通俗的说，有效课堂就是利用较少的时间和精力在单位时间内取得最好的教学效果。作为数学教师，如何将枯燥的数学知识传授给学生，高效的组织数学课堂教学，下面笔者就从以下几方面谈谈自己的认识。
一、转变课堂教学观念
传统的教学观念是以教师为中心，教师是课堂的主宰者，学生围绕教师转，这种教学观念抑制了学生思维的发展，已完全不适应中职数学课堂的需要，扼杀了学生学习的主动性和创造性。随着中职教学改革的深入，职业教育提倡“以学生为中心，学生是课堂的主体”的教学理念，教师的角色由原来的主宰者转变为课堂的组织者和参与者，学生的地位由原来的配角转变为课堂的“主人”，教学的过程成为师生之间互动、合作的过程。因此，中职学校的数学教师，必须转变现有的教学观念。
二、运用合理的教学策略，提高学生学习数学的兴趣
在中职数学教学中，针对学生的实际情况，教师应安排合理的教学内容，运用符合中职生的教学方法和手段，以达到教学效果最优化。
1.合理安排教学内容，以提高学生的基本数学素养
一切教学活动的措施和方法都应该围绕学生展开，在中职数学教学中，如果不考虑学生的实际情况开展教学，往往事与愿违，形成恶性循环，造成老师难教，学生不学的局面。要想改变这种现状，就要遵循“以人为本”的教育理念，根据中职学生的实际情况和教学目标合理安排教学内容，使他们掌握必备的数学基础知识，以提高基本的数学素养为根本目的，具有一定的实践能力和创新能力及与人沟通的协调能力。
为了更好的体现数学作为专业学习的工具性的功能，我们必须根据专业需要重新构建数学教学体系。通过与专业教师沟通了解到专业所需的数学知识的时间段和侧重点，认真选择教材，在不影响数学知识的系统性的前提下及时调整教学内容和教学时间。例如，以财经类专业为例，财经类专业开设的一些基础课程，如基础会计、财务会计、财务管理、统计基础、仓储与配送管理等都不同程度的用到了数学知识。根据用到的数学知识的难易程度和使用数量来划分的话，我们可以分为三大层次：简单的加减乘除以及乘方开方的运算；数列，函数的知识和一些简单常用的数学方法；难度较大且数量较多主要用到的知识是统计中的平均值，数学期望，方差，标准差，正态分布等。对于专业需要的重点知识分模块重点讲解，而与专业联系不大的知识做一般性的了解。实践证明，通过教学内容的调整，学生普遍感到学习数学是有用的，不是空洞的，提高学生学习数学的兴趣和主动性。另一方面，教师在教学中也渗透了基础课作为专业课的工具性的教学理念，提高教学效果。基于此，我们编制校本教材，例题和习题以生活和专业应用为主，重点突出专业性。例如，利润，现值、终值的计算，利息，分期付款，个人所得税等以及简单的经济图表：饼形图，折线图，柱状图等都编入到教材中，更直观体现实用性。通过类似这样的形式去引发学生深入思考何处用数学，怎样学习数学，为了更好的学习专业课，提高专业技能。
2.优化教学方法，加强对学生的学法指导
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，循序渐进，使学生易于吸收。因此，优化教学方法对于课堂教学效果的实效性具有非常重要的作用。我认为，在教学方法的选择上应该注重以下几个方面：
1.低起点。由于中职学生数学基础较薄弱，因此数学教学的起点必须低，大多数同学连简单的数的运算都不会，所以我们的教学计划的制定不能单纯考虑数学课程的系统性，要考虑学生的实际情况和水平，因此，要以加强数的计算为教学的起点，然后再考虑正常的数学教学，从学生已经掌握的知识和例子作为起点，循序渐进的引入新知识。
2.教学中养成勤归纳，多总结的习惯。中职学生数学基础较差，在平时的教学中要养成勤归纳，多总结的习惯，便于学生对所学知识的规律性记忆深刻。
比如，在学习函数图像时，将学生所学的几类常见函数（一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、指数函数、对数函数等）的解析式、定义域、图像和性质以表格的形式总结类比归纳，学生掌握起来比较容易，也能从异同点上帮助学生记忆相关的性质。
3.采用多样化的教学模式。中职学校的学困生相对较多，而学困生课堂上注意力不集中，集中听课的时间较短，因此，单调不变的教学模式容易引起学生注意力不集中，课堂学习疲劳，达不到预期的教学效果。如果将教学分为几个不同的阶段，课堂讲解，学生讨论，提问，练习等环节交替，加大了学生的参与度，也容易集中学生的注意力，实践证明，采用多样化的教学模式，课堂上学生开小差，玩手机，睡觉的现象大大减少。
三、重视情景教学，注重趣味性与知识性的融合
创设情境开展教学，通过生动形象的教学场景和丰富多彩的活动形式，调动学生学习积极性，同时能达到情境交融的教学效果。长期以来，为什么中职学生对数学不感兴趣，其中一个重要因素就是中职数学距离学生的实际生活太远了。事实上，数学学习应该让学生从实际生活和经验中去发现数学，探究数学，从而产生学习数学的兴趣，提高学生的基本的数学素养。因此，在中职数学教学中，情境教学显得尤为重要，不仅能使枯燥、抽象的数学知识更加形象化、生活化，还能激发学生学习数学的求知欲。例如，讲解等比数列前n项和公式时用课本中提出的古希腊国王与数学家阿基米德的故事作为开头，阿基米德的要求是在64个方格棋盘上放米，第1个方格放1粒米，第2个方格放2粒米，第3个方格放4粒米…，以此类推，问题是计算应给阿基米德多少粒米？国王有能力满足阿基米德的要求吗？激发学生学习的兴趣。如果在授课中每一个知识点的讲解都能够引入生活中的实例，创设情境，将数学知识生活化，体现知识性与趣味性相融合。 四、运用信息化教学手段提高课堂教学效果
近几年，信息化教学在职业教育中普遍应用，经过几年的教学实践充分证明，信息化教学手段的应用大大提高了学生学习兴趣，提高课堂教学效果。信息化教学的合理运用，对于提高中职学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养他们的数学素养和解决问题的能力，有着积极的促进作用。
1.信息化教学能提高学生的学习兴趣，使学生对学习数学更有兴趣了
一支粉笔，一块黑板的传统的数学教学大多是以呆板的模型，实物和静态的形式展现在学生面前，学生在学习中感到单调、乏味、无学习兴趣。信息化教学是以现代信息技术为基础，不仅可以传递教学内容，还能改变传统的教学形式和学习方法，将抽象的数学知识形象化，激发学习兴趣。例如，数控专业学生在学习数控车床车削零件时，车刀与零件需要成一定角度才能车出所需要的零件，这就要用到数学中二面角的概念，利用教学课件将车削零件的过程展现给学生，一方面提高学生学习数学的积极性，另一方面也让学生对后续专业课的学习有视觉上的认识。这充分说明，信息化教学，能凸显数学的价值，激发学生学习的兴趣，使学生对学习数学更有信心。
2.信息化教学能培养学生解决数学问题的能力，提高学生的数学素养
信息化教学的应用能根据实际需要将抽象难懂的数学知识灵活转化为生动形象的例子，揭示现象的内在联系，从而突破教学难点，提高解决数学问题的能力。例如在椭圆这一节中，借助几何画板，学生能直观地观察椭圆的图像，研究中变化对椭圆图像整体变化的影响。学生通过在计算机上直接改变的值，来观察图像的变化规律，给他们提供真正动手操作的机会，突出学生的主体地位，提高学生自主探究学习的能力。
总之，中职数学课堂教学的实践中，仍需我们不断探索开拓，多学习，多交流，多思考，借着职业教育的改革浪潮，不断的创新和发展，努力为学生提供轻松、快乐、有效的数学课堂。
- 上一篇：教师在小学数学探究性学习中的作用
- 下一篇：高职院校数学建模竞赛的思考与建议
