从教学活动实例浅谈独立院校英语专业写作课教学设计思路
《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组）将写作课目的定义为“培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。” 笔者从事独立院校英语专业写作课教学两年以来，面对知识储备较单薄，学习能力和调控学习态度、策略等情感因素的能力相对较弱的独立院校学生，“初步的英语写作能力”正是教学设计的准绳。本文以课堂训练为出发点，将对写作教学设计的想法融入其中，抛砖引玉，以期能与各位教师一起探讨研究。
一、写作课堂教学活动设计实例
英语专业四级考试大作文部分往往围绕话题或主题展开，因此在课堂上会介绍“校园生活”、“环保与社会”、“科技”、“经济与就业”等主题的关键词来帮助学生积累词汇。如何将写作活动的“过程”性和“词――句――段落”的模式融入进这一过程中，循序渐进地完成“写作能力”的训练至关重要。
以“择业”话题为例，笔者设计了如下的课堂训练活动（40分钟）：
（一）设问引入（10分钟）
Question：Is high salary the only factor that matters in choosing jobs？ What other aspects do you consider more important？
由学生先列出英文关键词，再以小组为单位讨论，搜集重合率高的三项写于黑板上。词汇若不准确，教师可及时给予反馈。
（二）关键词展示（5分钟）
在PPT上展示教师的参考词组，如：
working conditions/ atmosphere a high social status
equal opportunities for career paths paid holidays
employee benefits（员工福利） working experiences
better appreciation emotional rewards
（三）段落写作（15分钟）
要求学生在15分钟内，以“主题句――论证”的段落形式完整地表达出自己的观点。提示在论证过程中活用“对比和比较”、“因果分析”、“事例事实”等方法。期间，教师随时帮助遇到困难的学生。记录下出现频率较高的语法或词汇问题。
（四）教师反馈（10分钟）
集中讲解记录下的问题，跟学生一同思考完善的方法，集思广益。此过程尤其重要，在教师的帮助下，学生能切身实地体会如何去选择恰当的词汇，准确的语法和句子结构，在实践中领会写作的魅力。
（五）课后二稿
要求学生在课下修改初稿，并在给定时间内上交二稿。若学生学习能力较强，学习态度积极，可将段落扩展为大作文（如下面这篇题目）。按照专四标准，定时完成。
Nowadays，with growing number of university graduates entering society，their criteria in choosing an ideal jobs vary.But what is your priority that help you decide the right employer for yourself.Write a composition of about 200 words on the following topic：Graduates’ Criteria in Finding Jobs
教师可针对二稿写作情况，针对问题仍然较大的学生进行一对一当面批改，或集中讲解某些频率较高的问题。经验之谈，学生写作能力的训练和养成必然离不开任课教师的悉心指导。
二、设计实例背后的思路
整个教学活动设计背后集中体现出了以下两个思路：
（一）强调写作结果的同时，更加注重写作的过程
所谓“写作过程”，简言之，即“构思――提纲――素材搜集――初稿――修改与沟通――定稿”。整个过程中，学生在教师指导下，更好地体会如何把思想转化为连贯、流畅，富有逻辑性的文字。特别是尝试自己修改作文，学生更能意识到遣词造句和谋篇布局的重要性。
（二）以话题为线索，形成从词汇到句子再到段落的写作训练思路；写作总是围绕着话题进行的
平时的练习应以话题为线索，以关键词汇或短语的储备为基础，以短句写作为切入口，再过渡到段落写作。让学生们能够“有感而发”，“有话可说”。值得一提的是，应该倡导加强写作课同其他诸如精读、泛读，听力和口语等专业技能课的联动。词汇和句子积累不应局限于写作课之上。鼓励学生在平时目的语输入过程中，发挥主观能动性，积累、?思考、模仿、练习和再创造，把“输入（input）”有效转化为“吸收（intake）”，甚至“输出（output）”。这也正是“自主学习”的重要组成部分。
