以就业为导向的高职英语口语的测试方法探索
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0168-02
语言测试是使用事先设计好的科学的测试题目对语言学习者进行考查，从而评估其语言能力。20世纪初，教学测量学逐步独立和发展，语言测试也随之逐渐发展成为一门综合性学科。它从学习论、语言学和教学法等获得学科内容，又从心理学获得测量手段，又支配着外语教学，并跟随外语教学理论的发展而获得理论研究的不断完善。对语言测试理论和应用的研究，可以促进外语教学实践，从而进一步推动语言教学改革，同时也推动语言测试理论的发展。
一、语言测试理论及其发展
以下对语言测试理论的发展归纳为四个阶段。
第一阶段：写作―翻译法 （the essay-translation appro-
ach）。20世纪50年代之前，人们对语言的科学认识尚未形成，只是简单将其看成一门无异于其他学科的知识来讲授。教学上多用语法翻译法，也即用母语教授外语并使用讲解语法和翻译练习的方法。语言测试相应采用写作―翻译法，Heaton将其特征归纳如下[1]：1）对测试的技能或专长没有特殊的要求，教师的主观判断是测试结果的最主要依据。2）测试项目一般包括语法结构、文段翻译和写作。3）测试的内容多涉及文学和文化知识。4）听力或口语的测试可能出现在一些公开考试中，但绝不是大纲或测试的必要组成部分。由于缺乏科学性和理论依据，所以该时期也被称为语言测试的前科学阶段。
第二阶段：结构主义/心理测量法 （the structuralist-
psychometric approach）。这一阶段的语言测试以结构主义语言学理论为基础，结合心理测量学为科学方法，形成了分离式测试。结构主义语言学认为，语言是由不同语言单位组合而成的有层级的体系，并将语音、词汇、语法等语言知识分离开，将听、说、读、写等语言技能独立开，以测试考生相应的语言能力。心理测量学则强调语言测量的可靠性和客观性，提出通过一道题单独测试一个语言成分或一项语言技能。在测试方式上，多项选择题被广泛运用，其因既能达到分离测试的要求，又具有评分客观、覆盖面广的特点，成为这一阶段的典型代表。
第三阶段：综合法 （the integrative approach）。20世纪70年代以后，结构主义语言学理论受到了挑战，综合法的研究开始受到学界的重视。综合法认为，语言测试应在上下文中进行，注重对话语意和交际效果。因此，不应单纯为了提高测试可靠性而刻意将语言能力划分为单独的测试项目，提倡设计对两项或以上的语言技能进行同时测试[1]。Oller提出“整体能力假设”（Unitary Competence Hypothesis） ，指出语言水平是一个不可分离的整体，心理测试提出的做法应当被取代，语言测试应当设置一种新的整体性的测试，也即语用测试，包括完形填空和听写等形式[2]。
第四阶段：交际法（the communicative approach）。交际性语言测试的开端是在20世纪60年代末，该理论由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人最早提出[3]。随着80年代以来交际教学法在语言教学上的逐步推广，学界对交际性语言测试的关注程度也越来越高。真实性和交际性是语言测试关注的焦点。在对学生的测试中，交际性语言测试更多强调语言的使用（use），而非简单的语言的用法（usage）；重视语言的使用效果，而非局限于语言的准确性；关注学生完成具体交际任务的能力，而不仅是对某个语言知识点的掌握。
二、交际性语言测试
1.交际性语言测试的特征。交际性语言测试的特征，突出体现在其将交际过程中使用的语言和非语言能力结合一体进行测试的整体性。具体的操作是设置一个真实或者仿真的场景，要求学生完成具体的交际任务，在此过程中评估学生对语言的实际运用能力。根据Bachman的理论，交际性语言测试可表现为如下特征：测试重点在于语言的意义；测试在语境中进行；语言行为具有一定的目的；语言的使用有实际意义；所用语言材料真实；依据真实处理文本；反应具有不可预见性；在互动基础上进行；被测试者在真实心理状态下表现语言能力；实际交际结果是评估的直接依据[4]。
2.将交际性语言测试应用于英语口语测试的优势分析。与语言测试发展前几个阶段所形成的方法相比，交际性语言测试应用于英语口语测试的主要优势在于以下几点。
第一，以往的测试将语言简单看成是可以拆分层次的知识点或仅重视语用的体系，而交际性语言测试则更重视语言作为思想表达和交际实践的手段以及学生在听力和口语方面的应用。除了基本的语音、语法规则，语言的使用更应遵循实际交际环境的要求。
第二，不论是分离式或是综合法的测试方式，语言作为一门知识，其正确性总是被特别强调，而交际性语言测试更注重交际、任务和意义的原则，对口语在实际运用中能否实现流畅、得体、自然等表达效果更为关注。
第三，传统的语言测试倾向于根据学生掌握语言知识的程度来评判其语言的运用能力，交际性语言测试则更强调语言能力是一个动态的概念，包括在口语交际过程中对所掌握知识的运用[5]。
三、在高职英语口语测试中应用交际性语言测试
1.科学应用交际性语言测试，适应以就业为导向的高职英语口语教学。2000年教育部发布《高职高专教育英语课堂教学基本要求（试行）》，提出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交流的能力。”高职英语口语教学是为就业服务的，应以市场为导向，满足岗位需要。因此，学生练习口语的目的不是为学术钻研或科研交流，而是在掌握英语的基本语言知识的基础上，通过实用性、交际性的训练加强口语表达能力，从而迎合就业和职业的交际需要。 传统英语课程在口语方面的测试，侧重学生的语音语调以及基础的表达能力，通常学生只要提前对规定的测试内容进行简单的模仿准备甚至机械地进行语篇背诵就可以应付测试。而高职英语口语教学，突出以就业为导向的特征，决定了测试方式应重视考查学生正确处理语言知识学习和能力运用的关系。在此前提下，高职英语口语测试不但要测试学生的语言知识和口语表达的流利性、连贯性和语言准确性，还要通过具有实际交际意义的语言任务设置，以测试学生应用语言知识和技能进行实际沟通及解决问题的能力。
2.采取直接测试方式，扩大技能测试范围。口语测试可分为间接测试和直接测试。间接测试主要以笔试方式进行，比如采用多项选择题的形式，针对语音、语调、重音等进行某一个细化的知识点的测试，或采取填空题的形式测试学生对一些常用口语表达的掌握。从测试评分的角度来讲，这类间接测试的评分稳定性较高。但从考试效度上看，教师无法通过间接测试观察到学生的实际口语能力，测评效果较差。直接测试，则要求学生在不同程度上使用口语，教师便可以直接观察到学生的实际口语水平从而判定成绩，考试效度高。基于高职英语口语教学对学生实际语言运用能力的要求，交际性语言测试理论指导下的直接测试可以采取以下方式。
第一，角色扮演 （role play）。教师在测试前先做好语言情景设计，由考生分别扮演角色，或由教师扮演其中一个角色，根据情境要求进行会话。在设计情景时，教师应注意常用会话技能和解决沟通问题技能相结合，以便更直观地了解学生各种层次技能的运用能力。
第二，小组讨论 （group discussion）。小组讨论要求成员就一个话题展开交流，一般控制3―4位学生为一个小组，人数过多则不利于讨论者的充分参与。由于是多人参与的讨论形式，语言技能的运用主要体现在对交流的把握上。根据weir的观点，交流把握包括内容的选择，如选择具体话题，引入希望讨论的话题等，以及说话者的顺序意识和谁说、说多长等[6]。因此，想要在小组讨论中取得成功，学生不仅要具备常用的会话技能，更需要解决沟通问题的能力。由此可见，在测试学生能否将语言知识和技能运用于实际交流上，这种方法显得更为有效。
第三，面试型口试 （oral interview）。面试型口试是借鉴现实生活中应聘面试特点的一种测试形式。这种形式的赞同者认为，至少从表面上看，面试型口试是一种在自然语境中测试口语整体能力的手段[1]。面试型口试一般采取问答形式，但又不同于简单的一问一答。教师运用多种技巧进行提问，从多个层面来观察学生的口语能力。因此，该测试方法对教师的要求更高，既要熟悉各种提问技巧，又要具有引导口试的能力和应付各种口试情况的灵活性。
3.设计整体法和分析法相融合的评分标准，提高口语测试的评分信度。采用直接测试的方法可以使教师直观地观察到学生的实际口语水平，但由于其瞬间性较强，且一般仅由任课教师一人担任考官进行评分，考试结果中相应存在评分误差，评分信度较难把握。口语测试的评分，通常可使用整体评分法和分析评分法。分析法是将口语能力水平细分为语音语调、词汇、语法、内容和流利度等多项指标，再将各项指标的得分总和作为测试的最后得分。尽管综合法也包含分析法所列要点作为指标，但考官所给的等级是参考包括这些指标在内的总体印象。两种评分法各有优势，但若单独使用还不能满足口语评价公正、客观的要求，若将两种方法相结合同时进行，则加大对唯一考官的评分压力。基于以上分析，建议在制定评分标准时就融合两种方法的特点，将分析评分法的细致性和整体评分法的全局性结合为一体。大学英语口语考试的评分标准（大学英语口语考试大纲及样题，1999）就提供了一个很好的参照，其设计从“语言准确性和范围”“话语的长短和连贯性” “语言灵活性和适切性”三个大方面入手，分别细化为5分、4分、3分和2分四个等次的水平描述分析，若学生的口语表达在上述三个方面均达到4分的等次，则给予最终4分的评价。
交际性语言测试强调测试学生的综合性交际能力，旨在通过不同类型的任务测试学生对语言知识和交际能力的实际运用，符合高等职业学校以就业为导向的人才培养要求。由于该测试方法的具体设计需要考虑真实性与互动性等因素的结合，目前仍处在发展阶段，有待不断完善和创新。而交际性语言测试作为符合高职人才培养需要的科学的语言测试模式，其对口语教学的积极反拨作用必定得到更充分的发挥，也必定助力于高职英语口语教学质量的提高。
