浅谈高职院校教师心理压力的成因
中图分类号：G444 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）011-000-01
一、引言
高职教育的发展离不开教师队伍的建设，高职教师作为我国教师队伍中的重要组成部分，他们的职业角色和社会地位既区别于普通高校教师，同时也不同于中小学教师[1]。人们在关注教师心理健康和职业生涯的同时，却往往忽视了高职教师这一特殊群体，本文就高职教师过大的心理压力形成进行了简单的分析。
二、学生数量的增加与入学水平的降低使教学难度增大
高职教育发展进程中，招生计划的不断扩大是职教普遍化、大众化进程中不断深入所采取的必然方式，但是出生率的降低，生源的减少使高职院校的入学分数线大幅下滑，学生数量的增加将使得教师承担的教学课时增加，学生入学水平的降低将使教师在组织教学的过程中难度增大。
三、教学改革的量化进程
高职院校的教学改革引起了高职院校的广泛重视，高职教育在以就业为导向的前提下，教学改革应以提高学生技术应用能力为目的，进行人才培养方案的改革、课程教材的改革、教学模式的改革、师资队伍改革、教学手段和方法改革、考试方式改革等措施，教学改革系统有序进行，但是高职院校迫于迎接各种教学评估所需成果，在教学改革中采用量化进程的方法，在短期内实现全部或绝大多数课程的教学改革，但有限的时间，软硬件设施的不完善，流水作业下的教学改革成果并不能应用于课堂教学，教学改革的量化进程迫使教师超负荷的工作与量化进程后付之东流的改革成果使教师承受超强的心理压力同时也产生严重的心理落差。笔者所在院校
四、科研任务的加重及科研平台的匮乏
对于高职院校教师而言，科研是一项重要的工作，与教师职称的晋升紧密相关，也是教师个体考核中的一项硬性指标[2]，高职院校的发展进程中，部分院校是由原来的中职院校晋升为高职院校，晋升后的高职院校为加快学校的发展，不断推出新的考核制度，考核的水平和难度不断加大，但于此同时却忽视科研平台的建设，科研经费的短缺、实验设施的不完善，教学管理不注重科研团队建设等，使这部分高职教师要在科研平台匮乏的情况下，完成不断加重的科研考核任务。笔者所属院校为工科高职院校，科研课题申报过程中，教师无法申报与教学过程直接相关也与教师所学专业相辅的应用技术类、自然科学类相关课题，只能申报教学管理类、文科类、党建类等课题，在完成这样的科研课题中关起门来搞科研已经成为常态，教师长期投入大量的时间和精力从事与教学过程无关、与所学专业和研究领域不辅的课题研究，科研成果无法指导教学，导致教师教学水平的提升相对滞后，科研考核制度中各项硬性指标的提高与科研平台建设的落后，使这部分高职教师的形成严重心理负担。
五、高职院校管理系统问题突出
随着高职院校招生计划的不断加大，教学课时总数不断增加，但高职院校教学时间安排多数却停留在原来的水平，学生集中听课，听课的主动性差，听课效果整体降低，学生选择睡觉、玩手机现象成为突出问题，同时教师集中上课，劳动强度明显提高，学生听课的状态又直接影响高职教师在授课过程中的积极性，因此形成的心理压力直接影响了高职教师个体的教学水平的提高，也直接制约了高职院校的发展。
高职教师是一个高度专业化的职业。对教师个人而言，追求专业水平的提高，教育教学方式的个性化发展，都成为提高高职教师职业能力的有效途径。目前高职院校普遍存在学校管理趋于行政化，行政人员与教师人员比例不平衡，教学管理中对教师主体的重视程度不够，非教学工作任务量大，教师劳动付出与薪酬体系间不平衡，教师教学统一模式的管理很大程度上制约了教师的个性化发展。现行教学管理制度中，由于资金的短缺，“以人为本”管理理念淡薄，高职院校教学管理制度的奖励机制和惩罚机制建设中普遍倾向惩罚机制。正是这种管理倾向，教师在教育教学过程中无法实现自身专业价值和自我价值，长期的行政化管理、个性发展的约束、自身价值无法实现等使教师对自身职业发展方向感到迷茫，他们对教育教学过程逐渐感到压抑和没有兴趣。
综上，高职教师的心理健康水平关系着高职教育的发展，适当的压力将成为教育教学的动力，然而过大的心理压力将影响高职教师的心理健康水平，制约着高职教育的发展，因此，高职院校应采取适当的措施缓解高职教师的职业压力，让高职教育管理系统的改革应与教育教学改革同步发展，高职教师的自身价值的实现与高职教育的发展并肩前行。
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