学习动机缺失学生的社会工作介入策略
动机一直是心理学界的热门话题，心理学家们也提出了各种流派的学习动机理论，但关于学习动机的多数研究着眼于为何有动机、如何产生动机上，而对于“动机缺失”的研究较少。二十年来，国内外的学者开始对学习动机缺失问题开展了一些理论研究，对本文的进一步探索提供了理论基础。
学校是教育活动的主要场所，是教育发展中不可缺少的重要组成部分。有研究表明，某中职学校不爱学习行为的学生占总人数的42%，中小学中有学习动机问题的学生达到20.2%。老师们对这个群体最为头痛，家长们也一直为此问题困扰不已。本研究通过对这一问题进行深入的研究，建立着眼于社会工作学科的介入方法，为以后的研究者提供新的研究思路。
一、纠正认知偏差
学习动机缺失的学生由于成绩不好，父母和老师常常对他们给与低评价，他们在认知上往往产生“天生愚笨，努力无用”的错误认知。社会工作者需要改变他们的想法和认知，让他们产生正确的想法和归因方式，让他们意识到凭借他们自身的努力是可以改变成绩和结果，获得老师和家长的认可的。笔者认为，开展社会工作前期可以采用理性情绪疗法。根据该理论，学生学习动机缺失的直接原因不是成绩差这个诱发性事件，而是对学校教育和自我概念的认知偏差。在社会工作服务中，社工将和案主对问题的原因理性分析，帮助他们将问题归因于可控制因素，如个人努力等，而不是能力及其他原因。这样对不正确认知的纠正有助于发展案主的个人潜能，帮助其提高自我信念，从而改变学习动机。
二、设立目标与成功体验
社会工作者在开展服务时，要抛开对“问题”的过分关注，以发掘案主的优势潜能出发，多运用鼓励性的话语，给与他们支持与关怀，在服务中让他们体验被认可的感受，体验赞赏和成功的愉快。要让案主意识到他们有改变自己的能力，发掘案主自身所拥有的资源，凭借案主自己来改变目前的困境。本阶段的服务目标是让学生重视自己，重视学习过程，以及重视学习过程中的特定任务。透过思想需要和认识，使他们看到本身固有的价值和学习动机，重新设计目标，积极学习。
三、找到兴趣与巩固
社会工作者需要帮助案主寻找自己的内在资源，了解案主的兴趣所在，鼓励其制定计划达到兴趣的目标。同时加强对案主认知和行为的矫正，使他们内化为自己的行为准则，当他们符合这个要求时，就奖励自己，不符合时，就惩罚自己，久而带来行为上的整体改变。在此阶段，笔者运用了案主中心疗法，此疗法的三要素为真诚、无条件关怀和倾听，以此发展案主对社共中的信赖，使案主迅速的融入无法当中，更易接受社会工作者的行为治疗。
四、寻找同伴和给予支持
在巩固案主行为之后可以开展小组工作，并利用资源给予心理和行为上的支持。同伴可以满足青少年归属、爱以及尊重的需要，并且是案主获得社会支持的一个重要方面。他们遇到困难或不快时，往往先想到的是向同伴求助，以获得他们的支持和帮助。因此，加强同伴交流内容是学生迫切需要的，也是增强案主能力和发展潜能的途径之一。
笔者通过活动的开展，案主的学习行为和表现都有不同程度的提高，那么是什么主要因素导致他们的改变？根据生态环境理论，人在环境系统中受环境的相互影响。笔者认为，学习动机的问题是个人内部因素和外部环境相互作用的结果。内部因素包括认知、体验、意向、行为等成分，其中认知是改变内部因素的主要原因。学生对学习的消极认知使他们在学习上缺乏动机，改变他们的消极认知是介入的首要任务。但是外部环境如老师、家庭又对动机低的学生产生不良影响，他们的消极评价和不公平的待遇使稍加改变的学生又落入消极的低谷。所以，这一问题从根源上解决还需要改变他们的外部环境，家庭环境和教师态度的改变显得尤为重要，只有满足到他们的爱与尊重的真正需要才能持续的改变他们面对的问题。
总之，学习动机缺失是一个纷繁复杂的问题，本研究通过运用社会工作的介入方法，希望能对此领域做出一些新的探索和尝试，也希望更多的学者发挥才智，加入到这一领域的研究中。
