推动高职优质专业教学资源建设思考与建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0144-02
1 高职专业教学资源的内涵、意义
1.1 高职专业教学资源的涵义
高职专业教学资源是指一切为专业目标、课程目标服务，为保证教学活动和学习活动的有效性而开发或积累的教学素材、教学条件、教学环境。教学资源的主要表现形式包括教材、教案、课件、媒介、教学设备、教学工具、教学场地等。
1.2 建设高职优质专业教学资源的意义
（1）教师层面――通过场景再现与虚拟仿真，实现知识与技能的自我构建。
高职教育的实质是一种以岗位技能为中心的学历教育，其课程体系的构建、教学内容的选择都必须围绕职业岗位来开展，其根本目的是要培养学生具备符合行业岗位要求的实践技能和职业素养。而要通过学校教育有效培养学生的岗位技能，存在最大的障碍便是岗位技能的实践性。实践技能的培养，在知识讲解、题型训练等应试型教学模式下是无法实现的，其最理想的构建模式是在实际的工作环境中，让学生围绕真实的工作任务展开实践活动。近年来，高职院校在基于校企合作的专业建设中进行了各种尝试和探索，但实际上，学校永远无法变成工厂、教室也永远不可能成为车间，学校很难具备条件让学生开展完全雷同于真正岗位的技能训练。比较理性与现实的做法是，结合行业岗位实际开发相关教辅资源，比如理实一体化的教室、虚拟教学软件、图片与视频资源等，将实际工作场景、生产过程在教室中有效再现，让学生在高度仿真的环境下的开展实践活动，在实践活动中完成知识与技能的自我构建。
（2）学生层面――利用开放性的网络平台，促进学生开展自主与探究性学习。
在互联网快速普及、数字化、信息化已经到来的背景下，各高职院校加大了投入进行数字化网络校园的建设和专业资源服务平台的搭建，高职开展数字化教育，学生进行网络自主学习已经具备了一定的条件和基础。高职开展数字化教育的核心条件是开发各种经数字化处理的教学资源，具体包括数字化视频、数字化音频、虚拟软件等。开发数字化的教学资源，利用数字化的教学资源开展教学，一方面可以减轻教师的负担，使教师不需要再将大量的时间和精力投入到课前的资源收集和整理当中去，能使老师有更多的时间去进行创造性的教学活动。另一方面，可以提供条件让学生利用网络平台进行自主性学习，探究性学习，让学生学会独立思考，独立完成实践任务，提高学习的效率。
（3）社会层面――进行资源共享与交流，实现各高职院校均衡发展。
在教学信息化时代的另一个显著特点是可以借助网络平台的开放性特征，打破地域与部门限制，使特色教学资源在各高职院校之间实现共享与交流。通过这种共享交流，各高职院校可以将自己的强势专业及特色资源得以充分呈现，将自己的专业教学成果在业界范围内迅速传播，扩大学校的办学影响力，吸引优质生源。另一方面，部分学校的弱势或边缘专业，在难以获取学校更多的政策支持的情况下，可以利用这种交流互动充分吸取别人先进的教学成果和教学改革经验，快速地提升自身的办学水平和专业建设内涵，利用捷径实现跨越式发展，从而打破高职院校之间发展不平衡的局面。
2 高职专业教学资源建设现状及存在的问题
2.1 高职专业教学资源的建设现状
我国高职专业教学资源建设，在教育部的三轮项目驱动下，取得较大的进展与成效。首先，教育部在2003年正式启动国家级精品课程建设项目，全国一千余所高职院校至今共建成1043门国家级精品课程。在国家级精品课程建设项目的带动下，各省及各高职院校也先后启动了省级与校级精品课程建设项目，初步形成了国家、省、校等三级课程建设体系。到目前截止，已经在国家精品课程资源网上开发的三级精品课程总共达到5843门。通过精品课程建设项目，部分高职专业课程进行了教学内容的重组与序化、课程标准开发、优质特色教材的编写、教辅资源的建设。2006年，教育部决定通过中央财政支持建设一批需求大、覆盖广的共享性专业教学资源库。自2011年第一批高职专业教学资源库建设项目立项以来，共有50个高职专业教学资源库获得了中央财政支持，其中部分已经通过了教育部的项目验收。通过专业教学资源库建设项目，部分专业已经建成涵盖专业级、课程级、素材级的立体化教学资源库，其资源呈现形式包括文本、图片、视频、音频、动画、虚拟软件，并利用网络平台进行了推广应用。2012年，教育部正式启动了精品资源共享课程建设计划，决定对以前的国家级精品课程进行更新与改造。精品资源共享课程建设项目使得部分原国家级精品课程实现了转型升级，主要体现在以下几个方面：首先是资源得到了持续更新与完善，资源较以前更加丰富、系统；其次是充分利用了现代信息技术手段，更适合进行网络传播与教学；最后，从以服务老师为主，转变到了以服务老师、学生、社会学习者三者兼顾。
2.2 高职专业教学资源建设中存在的问题
（1）所建教学资源存在功能缺陷。
在前期的精品课程、专业教学资源库等项目中，所建教学资源的功能不是十分完善，并存在一定的功能缺陷。首先是资源建设重辅教而轻辅学。由于教学资源的建设者一般都是课程教学的负责人即专任教师，资源建设者在进行资源建设的设计工作时，过于强调教学资源为提高教学效率服务，为教师搭建课堂服务，而忽视学生利用资源进行自主学习的这一功能设计，比如有的专业教学资源库开发了过量的讲解视频，教学指导文件等就是明证。其次，前期资源建设与岗位关联性不高。高职教育的本质是一种职业岗位的能力教育，这决定了其教学资源一方面要与岗位有高度的关联性，另一方面要能辅助学习开展虚拟或真实的岗位实践性的学习活动。但在前期的资源建设过程中，部分资源脱离了岗位活动，有的甚至与岗位完全无关，其辅助学习开展实践活动的功效也不十分明显，比如有的精品课程建设过程中，开发了大量的应试型题库、理论性案例库等。 （2）资源重复建设现象十分严重。
在前期的资源建设过程中，资源建设的一个突出问题就是重复建设现象严重，各省、各校各自为政、各行其道，相互之间缺少协调与统筹，导致同一专业、同一课程出现多校、多次、多级次建设的资源浪费现象，比如国际贸易专业的外贸单证缮制课程，立项的国家、省、校三级精品课程就有14门。教学资源的重复建设，会导致无法建立统一的资源应用平台、资源存放杂乱无序，给使用者和学习者进行资源查阅、检索带来困扰。另外，资源重复建设必然会引起建设主体多元，在同一专业、同一课程有众多的学校进行投入建设的情况下，建设主体会优先考虑使用自建资源，真正优质、高水平的教学资源却难以得到推广应用。
（3）资源共享与推广应用不充分。
教学资源的价值在于推广与使用，只有得到大力推广与充分应用，才能起到提高教育质量、促进教育公平的作用，否则资源建设就是一种浪费。目前，在前几轮专业与课程建设项目中建成的教学资源，其推广与应用水平较低，造成这种情况的原因是多方面的。一方面是由于专业方案、课程标准不同，源代码没有开放、软件不能兼容，造成资源适用性不强，有些学校想用却不能用。二是学校之间竞争关系的存在，使得学术保护主义盛行，很多学校不愿意将自己的优质资源进行呈现与传播，对于一些获取财政支持项目下的专业或课程资源，虽然被迫在某些平台上进行了展示，却设置了种种保护壁垒，比如文件格式、禁止下载等，导致有些学校想用但用不到。
3 建设高职专业优质教学资源的对策与建议
3.1 转变建设理念，确立基于岗位技能培养的资源建设模式
是否能够有效推动学生岗位技能、职业素养的培养应是高职专业教学资源优劣评判的最核心的标准。因此，要建立优质高职专业教学资源，必须树立以学习者为中心、以岗位技能培养为出发点的资源建设理念。就具体行动而言，首先应在资源建设初期要基于岗位进行广泛而深入的专业调研，构建能紧密对接岗位的专业课程体系，要以课程为单元进行资源的开发与设计，避免建设与岗位无关的课程资源，保证资源建设的岗位关联性。构建课程体系后，要对课程进行解构，分析归纳出课程包含的所有岗位技能点，并将技能点作为资源建设的逻辑起点。只有技能点成为资源建设的逻辑起点的情况下，才能保证所建资源能有效服务于学生岗位技能的训练。
3.2 加强宏观引导，进行资源整合，引导资源建设有序开展
为避免资源的重复建设，减少人力物力财力的浪费，教育行政主管部门应加强宏观引导。首先，应将各高职院校相同专业、相同课程上的已建资源进行整合、重组，舍弃一些不合格、不达标的劣质资源，将各校资源组合成一个优质资源集合体，在高职院校进行推广应用，对于资源建设相对较完善的专业或课程，要引导各院校将人力财力投入到资源的后续更新与补充当中去。其次，在国家、省、校三级专业、课程资源建设体系中，实行错位建设的资源建设机制，即国际级项目层面已经立项在建、或验收的专业资源、课程资源，在省级、校级项目中不再立项支持，以避免出现同专业、同课程在三级体系中同时立项开建的资源浪费现象。最后，要鼓励各高职院校集中力量建设自己的强势专业的教学资源，对于本校的弱势专业、边缘专业则从采取资源外部引入的模式，而不是资源自建。
3.3 搭建共享交流平台，提高教学资源的推广应用水平
为保证已建教学资源的充分共享与应用，应该制定统一的技术标准，具体包括建议的专业标准，建议的课程标准，文件格式标准等。所谓建议是指参考而并非强制执行，即允许各高职院校根据本地区域经济的发展情况，本校的特殊校情进行调整。只有在统一标准下开发的资源，资源才具备较强的适用性，各高职院校从资源建设方引入教学资源才具备可行性。另外，
要使教学资源得到有效推广与应用，还应打破学术保护壁垒。对于获取国家财政支持的专业、课程资源建设项目，应在禁止利用其进行商业运作的前提下，允许其他高职院校免费使用，而要避免使教学资源成为建设方的私有财产。同样，对于获得省级财政支持的建设项目，至少能保证其在支持省份内进行免费推广。最后，还要搭建一定的交流平台，举办由资源建设方主持的各类交流培训，一是可以就所建资源进行宣传，另一方面可以就如何使用资源进行探讨，解决其他院校面临的资源不会使用的困境。
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