论体验式教学在法律基础课中的运用
作者简介：华志强，安徽经济管理学院社管系教师，研究方向：法律史。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）05-240-02
当前我国非法律专业大学生法律知识的学习和法律意识的培养主要依靠《思想道德修养与法律基础》这门课程，但目前这门课程的教学中存在不足，导致非法律专业的大学生法律意识培养效果欠佳。
一、研究的必要性
（一）《思想道德修养与法律基础课》教学中存在的问题
1.法律基础课时不多。《思想道德修养》与《法律基础》2005年合二为一，学习时间一般安排在大一上学期，一般为48或54学时（例如中国科学技术大学是54学时，安徽外国语学院学时为48，安徽经济管理学院54学时），大部分高校用于法律基础部分的教学时间大概在10 个课时，10 个课时培养大学生的法治理念是值得探索的一个难题。
2.法律基础课师资不专。据初步调研，在部分高校，一些没有法学教育背景的教师承担着法律基础的授课任务，而这部分教师此前并未经过法学专业的进修或培训，使这门课的法律教学效果大打折扣。有些教师对大学生的法律教育仍停留在单纯的法律基础知识讲授的层面，而忽略了大学生法律信仰、法治理念、法治价值观等精神层面的培养。
3.教学方法需要改革。教师教学方法和教学态度、教师专业素质等还不能很好地满足法律基础课教学的需要。主要表现为教学手段停留在传统的教学方式中，一支粉笔、一张嘴、一杯水、一堂课，这种单纯的灌输法律知识的方法并不能有效够培养大学生的法律意识。法律基础部分的教学必须借助新的教学方法，以扩展课堂和课外知识，有利于法律素质培养。
（二）《思想道德修养与法律基础》教学方法改革的必要性
1.国家不断加强大学生的思想道德修养是研究的时代背景。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出： “要大力加强法制教育特别是宪法的教育，法律素质是现代人才素质的重要方面。而法律素质不仅是学习法律知识， 而是要树立法律意识和公民意识， 增强法治观念和法律素质， 正确行使公民权利， 严格履行公民义务， 依法维护国家利益和自身的合法权益。”对于一个社会来讲，法治能否取得成功，直接依赖于社会的公共决策者和广大公民是否普遍接受与法治理念相适应的思维方式――法治思维。否则，法治社会、法治国家就无从谈起。大学生作为社会主义法治国家建设的重要力量，其法律意识直接影响着我国的法治建设进程。因此，加强大学生的法治教育，增强社会主义法治理念，促进其法治思维的养成是高校法治教育的重要使命。
2.大学生违法犯罪案件不断出现是研究的社会背景。近年来，我国大学生犯罪案件时有发生。如药家鑫案件、复旦大学研究生饮水机投毒案，以及2012年发生在安徽医科大学校园的凶杀案等，还有发生在校园里数量较多的大学生盗窃案，故意伤害案件等等，这些怵目惊心的案件，固然是多方原因引起的结果，但大学生不知法不畏法却是一个相当重要的原因。
3.教学方法的比较分析是开展研究的理论基础。关于教学方法，理论界提供的方法不少，有认知主义、建构主义、反思性教学、体验式教学、实践性教学，基于项目的学习（PBL）和大规模网络开放课程学习模式等各种教学方法。然而，安徽乃至全国高等教育的现状是教师仍以课堂教学为主，学生的学习时间是上课时间为限，主动学习积极性不足，教师灵活安排教学时间则权限不够，因此通过比较分析，大学生的学习方式以体验式教学为优。
二、体验式教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用
国内学者们一致认为， 体验式教学概念中涉及的关键词为体验、实践和经历。赵晓晖认为， 体验式教学是指教师通过用心设计的系列活动让学生去体验或者对过去经验进行唤醒， 引导学生审视这种体验， 积累积极正面的体验， 以达到对教学对象产生一种直觉的、明澈的透察， 更深刻体会的一种教学方式。本文研究以体验式教学方法为主导，针对法律基础部分的学习特点，具体设置法律基础部分的教学方式。
（一）体验式教学在法律基础授课中应用的必要性
1.体验式教学具有其他教学方式不可比拟的优越性。体验式教学的亲历性、合作性和情感性的优势是“慕课”（开放性网络教学）、传统教学方式所不能替代的。体验式教学更能体现出“以教师为主导、学生为主体”的教育理念，拒绝课堂“灌鸭”式教学，另一方面，由教师主导，学生为主体参与，调动了学生学习的积极性，增加教师和学生、学生和学生之间的互动。
2.体验式教学是一种创新型教学模式， 通过这种模式使每个学生在课堂中有效地建立起主人公意识 激发学生心中的创新意识，为培养创新型人才奠定坚实方法基础。
3.体验式教学法能有效提升学生参与市场竞争，培养学生的发现问题、解决问题的能力，全面提升学生素质，从而提高自主择业能力。
（二）体验式教学在法律基础授课中的实施
1.教师教学理念的更新及专业化。教师在教学过程中，改变课堂教学中满堂理论知识讲述的授课方式，在课堂教学中，做好“总导演”的角色，设置角色让学生体验或者采取其他“仿真”教学的方式，促使学生体验，这种教学模式需要教师具有先进的教学理念和较为扎实的专业知识，实践中，有的教师认为，满堂灌才能在有限的教学时间内最大化的给学生传授理论知识，帮助学生树立本课程的知识体系，岂不知，这样教师“一头热”的教学方式不符合学生的认知特点，学生学习效果比较差，要达到较好的教学效果需要教师转变教学理念;另一方面，体验式教学的实施要求教师具有较为深厚的法律专业知识从而能较好的把握法律精神的实质和内涵，这也就要求法律基础课教师专业化，在大部分高校承担《思想道德和法律基础》课程的教师是政治教研室的教师，由于专业的限制，这部分教师在授课中，往往加大对思想道德部分的教学，忽略法律基础部分的教学或者分配较少的课时。在为数不多的课时教学中，由于不具有法律专业的背景，往往教学的深度和有效性难以达到，起不到法治教育的作用。 2.模拟法庭模式。“模拟法庭”教学模式一直法律专业的教学广泛采用，它是是法律专业实践性教学的重要方式，但在法律基础教学中较少采用。模拟法庭教学中，指导老师选择生活中热点案例，进行案情设置，吸引同学积极参加，分配角色，指导学生根据自己的角色准备法律文书的书写，预演之后，正式开庭，主要模拟刑事、民事、行政审判过程，在模拟法庭的环节中，主要锻炼同学们对审判程序的熟悉、对法官、辩护人（代理人）、公诉人等角色的权利义务配置，以及法庭辩论技巧，通过模拟法庭，参与者主动搜索学习大量的有关知识，对旁听者亦起到了普法的作用。在各种实践性教学方法中，模拟法庭教学法因其特点有着无可比拟的优越性。
3.角色扮演模式。角色扮演是设置一个案情，由同学们分别扮演或设想成律师、法官、检察官等角色，体会各角色的地位和职责。角色扮演模式和模拟法庭相比，有相同之处，都是对法律角色的模拟，不同之处在于，模拟法庭是全面展示案情、展现各个角色的互动，但角色扮演模式中，只是根据任务分配，体会各地角色，和模拟法庭相比，角色扮演耗时较少，教师可以较好的掌控课堂。
4.法律辩论赛模式。法律辩论赛是教学中较能锻炼学生法治思维和法律意识的一种教学方法。教师结合社会法律热点问题，结合学生的认知水平，选择合适的辩题，给学生充分的准备时间和必要的指导，让学生感受辩论赛上思想的碰撞，拓宽思路，感受智慧。例如， “许霆案构不构成盗窃罪”这一辩题，可以使学生理解盗窃罪和不当得利的区别，盗窃罪和抢劫罪的区别，告知学生要诚实做人，起到法治教育的目的。
5.实习实践模式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，创建理论和实践相结合的模式，利用校企合作实践基地，把学生送去法院、司法局等相关单位实习一段时间，可以有效的促使学生法律意识的培养，或者采用把法官、检察官请进来的模式，借用用法官、检察官的报告让学生体验法律思维。
6.走访体验模式。走访模式是指通过到相关单位的实地走访，让学生产生亲身体验，从而促使其内心情感的变化。例如，组织学生去监狱走访，听取犯罪分子的思想汇报，从而让学生对法律知识增加了解的同时，内心确立“法律至上”的畏法心理。
7.案例教学模式。在法律基础授课学时较少的客观情况下，案例教学可能是最容易实践的一种教学方式，在课堂中，教师介绍综合性的案例，组织学生讨论，然后教师进行点拨、总结，从而让学生体验案例情节的一种教学方式。
此外，体验式教学方式还包括主题演讲模式，微课模式等，体验式教学紧扣教学目标立足达到法治教育的目的。根据生活实际，把握社会热点，设计符合学生认知特点的体验式教学环节， 从而使学生将内在的体验转化为实际行动，从而提高法律基础课的授课效果和法治教育的水平。
三、体验式教学在《法律基础》部分教学中需要注意的事项
体验式教学虽然具有信息量大等优点，但是在具体使用中还需要把握好以下几个方面的要求：
一是要注意有的放矢，要联系教学内容，不能讲求“趣味”而漫无目的;法律基础部分在授课过程中，不能讲求大而全，授课过程中，要抓大放小，通过案例教学或走访教学等体验式教学中，以重点要讲述的内容为主线，相关内容为辅线的方式进行组合，无关的内容可以个别辅导或放手让学生自习。对于教学内容的安排，做到有主有次，详略得当，授课中固然要讲授有“趣味”的知识点以调节课堂气氛，增加课程对学生的吸引力，但不能因为“趣味”而“趣味”。
二是要适应学生的需求，抓住学生的心理和生理特点，创设学生喜闻乐见或深有感触的场景;在体验式教学中，根据学生的心理和生理特点，体味学生的喜好，以学生身边熟悉的或者感兴趣的话题为切入点，例如，身边同学或同年龄段的学生身上发生的事例，改编或创设学生喜闻乐见的或能触发其内心情感的场景，唤起学生的共鸣，加深学生对知识点的印象。
三是注意引导和启发，激发学生参与积极性和结果的合目的性。教师在体验式教学过程中，始终要坚持主导地位，激发学生参与的积极性，同时，始终把握好教学的方向性和目的性，避免偏离教学目的。
