高职英语教学中学习动机的研究
一、学习动机在英语学习中的必要性
高职院校的学生都已经年满18周岁，应属成年人范畴，且毕业之后即将走向社会，步入工作岗位。因此高职院校的大学生在英语学习过程中，应注重“实用性”，为自己走向工作岗位，融入社会这个大环境中奠定坚实的基础。基于学生的这种特点，作为高职院校的英语教师只是认真教课是远远不够的，培养积极、健康的学习动机在某种意义上比知识的传授更重要。因为只有良好的学习动机才能够激发学生的积极情感，给与学生不断学习的动力和勇气。
布卢姆指出，“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。”美国Krashen的情感过滤学说也认为：有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响。语言的输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的内化。Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，情感因素主要表现于动机、态度、焦虑和自信心等四个方面。具有正确的学习动机，良好的学习态度和强烈的自信心是学好英语的重要因素。
二、教学方法的实施
本人在教学过程中积极探索，努力使教学达到寓教于乐的效果，营造和谐的课堂氛围为了营造和谐课堂氛围，为学生创建良好的学习环境，我大致采取了以下措施：
（1）上好第一堂课。新学期伊始，学生带着好奇，带着期盼新生活已久的心情，带着对未来的憧憬坐在教室里去听每门课程的第一次课。教师应把握这一时机，充分展示自己的才能，使自己的学识魅力和人格魅力同时充分展示给学生，吸引他们，感召他们，保持住他们的那份好奇和那份期待，使课堂气氛总是充满积极向上的。
（2）上好每堂课的开头30分钟。一年之计在于春，一天之计在于晨，而对于一次课之计应在于每次课的开头30分钟，使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习过程中，课堂气氛热情高涨，这对于学生能上好本次课来讲是很重要的。
（3）“大拇指”称赞法。在小组活动中，“大拇指”称赞法是我经常采用的。只要同学做了，参与了，哪怕真的算不上成绩，我也会毫不吝啬的说“你真棒，太棒了，太好了”等等肯定的评价，这样，学生不但对自己逐渐有了信心，也对本组成员产生了信任，组中成员之间的这种肯定的信任对他们的激励也许是无法估计的。这样，就不会对下一次的参与产生恐惧，从而提高了参与意识，有了自主性，自信心逐渐提高，学习兴趣逐渐浓厚。有了同学的主动参与，课堂气氛活跃了，融洽了，和谐了。
三、对比效果
（一）知识水平测试
2014年-2015年第一学期开始的第一次课， 在系领导的支持下，曾经做过一次入学后的英语评测，这次的评测就作为前测，学期即将结束，笔者又用那张卷子做了测试，作为后测。及格的比率分别为：
从上表可以看出，前测与后测的结果，有明显的差别，分析其原因如下：
在入学前，学生还处在高考结果的影响下，且又忙于报考志愿，各科学习都有所疏忽，加之入学后没有通知，在这种情况下考试，考生一方面没有做好考前知识的储备工作，另一方面从心理上也没有准备好，所以考试成绩不理想。经过一个学期的学习动机的激发及教学策略的实施，学生的学习兴趣不断提高，不仅在英语课上积极表现，而且课下认真复习，从知识储备上做了较充分的准备，且考前作了通知，学生从心理上也有了相应的准备，因此，学期末的知识水平测试，学生考试状态比较正常，所有这些因素都使得学生的成绩上升比较明显。
（二）问卷调查
除了采用试卷进行学期前和学期后的检测外，笔者还做了一个学习动机和兴趣问卷调查，72%的学生表示本学期英语学习兴趣提高了，学习担子重了但不累了，到考试的时候，心理有了前所未有的 “底”，这一切都从侧面表明本学期的教学有了一定的成绩。
