会计专业成人高等教育混合型教学模式应用研究
目前，现代远程教育技术手段在我国成人高等教育中的应用，主要侧重于各级各类网络教育学院通过网络教育学院开展教学，在传统的成人高等学历教育即夜大、函授的教学模式中怎样探索传统面授与网络教学、自主学习等相结合的多种教学模式，提高成人教育的效率解决工学矛盾，是成人高等学历教育改革发展过程中亟待解决的问题。
淄博职业学院成教会计专业《基础会计》课程运用远程教学、互动式、多媒体辅助教学等多种教学方法，构筑了面授、网络教学、自主学习等方式的“立体化”教学模式。实现了师生全方位交流，是一种典型的混合型教学模式。
一、《基础会计》课程教学分析
混合型教学模式中的教学分析包括学习者分析、教学内容分析和教学目标分析等方面。本研究的研究对象为淄博职业学院成人高等教育2010级会计专业104名学生，所选课程为《基础会计》，教学时间为一学期。
（一）学习者分析
远程成人高等教育学习者一般年龄在21一35岁，绝大部分是在职工作人员，具有一定的家庭负担和工作压力，承担着工作、学习、家庭三种角色。具有一定的知识理论基础，学习一般与工作相联系，学习有针对性和功利性，学习目的明确，学习动机强。另外，由于工作与学习之间的矛盾使学习者需要更加灵活的学习时间和空间，愿意参加少量面授以增强与教师、同学的交流；绝大部分学习者愿意接受传统课堂学习和网上学习相结合的混合式教学方式。因此，本研究认为，此部分远程成人高等教育学习者有进行混合式学习的愿望和要求，具备进行混合式教学的条件特征，而教学过程中可适当扩大网上学习所占比例。
（二）教学内容及学时安排分析
教学内容包括理论教学和实践教学，理论教学内容包括了现行会计岗位所应具备的基本知识和基本技能，各知识模块按照会计核算7种专门方法为主线，以会计凭证、会计账簿、会计报表为基础构成一个完整的会计循环过程；知识点具有相对独立性，又具有内在联系。
二、会计专业《基础会计》课程成人混合型教学模式具体应用
（一）教学活动的开展
充分考虑学生对知识的认知过程以及成人教育中学生的学习特点，采取“自主学习为主，其他形式为辅”的混合模式，本课程教学实施过程为：导学→教材、课件自学→小节自测→实验实践→辅导答疑→复习→考试→评价及建议。课程建有完备的网络教学资源，搭建起网上教学平台，是充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、针对任意章节进行学习。为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，充分利用现代教育技术对学生的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。
1.环节控制
（1）学生面授环节的控制：面授环节是不可替代的教学环节，通过面授可发现学生学习中存在的问题，及时进行纠正，为此，我们制订了严格的面授考核制度，要求学生参加定期和不定期的面授。学生出勤率高，面授效果好。
（2）学生自学环节的控制：在学生自学过程中，以自我管理为主，通过“网上登录时间”、“在线自测”、“作业平台”等辅助工具对自学过程进行自我控制和管理。通过学习进度记录工具，将学习过程中遇到的问题、自测情况以及对本单元学习的自我评价记录下来，一方面促使学生了解自身学习情况，合理安排学习进度；另一方面也为老师有针对性的给予指导和建议提供重要依据。
（3）网上学习和作业是教学过程控制的主要环节。在自学指导书中，提供了涵盖本知识点全部内容的“能力训练提升”，包括：单项选择题、多项选择题、判断题、业务题等题型；网络课程中有在线测试题，包括：单项选择题、多项选择题、判断题；可实现自动评分，学习过程自动记录。
（4）课程结束考试环节的控制：本课程采取过程性考试与期末考试相结合的考试作为总结性评价的方式，学生集中参加考试。严格的考试环节控制，保证考试成绩的真实性。严格的考试环节是促进学习质量提高的有效措施。
2.作业管理
课程作业包括书面作业、平台作业、章节自测三个部分。
（1）书面作业教师面授时布置，并负责收缴批阅并上报成绩。
（2）作业平台，根据教学进度，主讲教师通过作业平台布置作业，要求学生在规定的时间提交，由主讲教师或是辅导老师及时批阅，掌握学生的学习情况。
（3）自测分阶段综合自测和章节自测，在线完成，系统自动给出成绩。章节自测是学生自学过程记录的重要组成部分，系统会依据学生参与自测情况对学生的自学过程进行监控，并纳入课程形成性考核。在线测试等形成性作业：主要是判断题、单选题、多选题等客观题。本课程要求3次必做作业，每次作业题按一级知识点顺序来划分，分别按单选题、多选题、判断题三种题型，作业题覆盖本课程知识点内容。每次作业题量不少于60题，其中单选题不少于30题、多选题20题、判断题20题，从题库中随机抽取。
3.促学措施
采用“导学+助学+促学+约束”相结合的促学措施
（1）学习引领与支持服务相结合
为学生提供课程整体及分阶段导学材料，介绍课程重、难点及学习方法，提供在线学习支持服务，指导学生合理利用资源开展学习。
（2）及时总结反馈，督促学生自觉完成学习任务
利用学习平台监控与记录学生使用资源与交互情况，包括：学生浏览课件的次数与时间，BBS、QQ群上发布有价值信息的数目，课程讨论区提问与参与讨论的情况等，反馈给学生本人，提醒学生没按要求完成的学习任务。
（3）加强过程性考核，提高学生学习的主动性加强过程性考核，定期组织相关的学习活动，并通过通知公告、电话、短信等形式提醒和督促学生积极参与学习活动，将其参与学习活动情况记录并反馈，计入课程总评成绩中。
（4）制度约束，督促学生完成学习任务
根据学生在面授和自学学习活动中的参与时间和次数，以及作业的完成情况，以决定学生是否能够进入下一阶段学习或是否能够拿到该门课程的平时参与成绩， 对于多次督促仍未按时按量完成作业者， 取消其本学习阶段的该课程考试资格。
（二）教学评价的实施
本课程采用形成性评价和总结性评价相结合的评价形式，内容包括：课程考核由面授、自学作业、实验成绩、课程考试四部分组成。其中面授成绩占10%、自学作业占15%，实验成绩占15%，期末考试成绩占60%。该评价方式突出了对学生学习能力、综合应用能力和实践能力的培养。
（三）混合型教学模式应用的效果分析
本课程采用面授、学生自学、互学与导学、助学、促学相结合，基础知识学习和专项强化训练相结合，采取多种形式的教学指导方法，激发了学生进行自主学习和探究的兴趣，培养了基础知识和基本技能，提升了学生应用理论知识和解决问题的能力。据统计，本课程在线答疑参与度80%以上，课程讨论参与度70%以上，作业完成与提交率95%以上，体现出了良好的教学效果。通过对“课程学习材料对学习效果的调查分析”发现，大部分学生认为本课程提供的学习材料对自主学习有较大的帮助，能够满足学习需求，并能加深对课程内容的理解，教学效果明显。
本文提出的教学模式，从吸取传统教学模式的某些优点，注意技术变革带来的资源优势对转变教学过程方式的促进作用出发构建，意在充分利用成人学习者的自身特点，促进教学终极目标的实现，即成人学习者的学习能力提升。所期望的创新之处，主要在于赋予学习者更多利用其成人特点的可能，而将技术手段、教师作为学习者学习活动的实现平台和依托手段。
