医学类研究生英语学习动机调查
一、调查背景
根据中国外语教育研究中心“十五”规划，注重二语习得研究是今后五年外语教育研究发展的趋势之一。在对二语习得的研究中，其中一项重要途径是研究学习者的个体差异，尤其是着眼于感情方面的、可以训练和控制的因素。而动机属于学习者特征中可变、可控制的个人因素。心理学研究认为，动机是激励人进行某种活动的动因和力量。外语学习动机是直接推动外语学习的内驱力量，是学习者在外语学习活动中一种自觉和积极的心理状态。强烈的动机可以在相当程度上弥补语言学习和学习条件的不足。
西方学者提出了经典的动机理论，区分了融合型与工具型动机、内在动机与外在动机，并考察了动机对二语学习结果的影响。国内研究者借鉴外国学者的经典动机理论及扩展模式的框架，对学习者的外语学习动机和学习成绩以及其他学习者因素之间的关系进行了探索。还有学者提出“证书型动机”是中国学生的主要外语学习动机。这些调查研究大都采用了问卷形式进行较大面积的调查，试图找出中国学生学习外语的动机成分，并建构中国式外语学习动机模式，丰富动机学说。
近年来我国在校研究生的数量不断增加，在一些重点大学已与本科生数量持平。研究生学位教育的形式也趋于多样化，有硕士、专业硕士、硕士班、博士、硕博连读、直攻博士等。在此情况下，我们很难将研究生和本科生作为同质群体来研究。而有关研究生英语学习模式的调查，目前只在个别学校范围内进行，如吴江梅、吴保国对北京林业大学研究生英语学习模式的调查，韩满玲、曹晓玮对中国人民大学非英语专业硕士研究生英语学习方法的调查，李淑静等对北京大学研究生英语学习要求和特点的调查。针对医科类研究生英语学习动机特点的实证研究还几乎没有。
二、调查目的
本研究拟探索医学类研究生学习英语的动机，了解其动机类型和动机强度的特点，探讨不同动机类型组的学习者在动机强度方面体现出来的差异。具体研究问题如下：
1.医学类研究生英语学习的动机哪些特点？
2.医学类研究生英语学习的动机强度反映出什么情况？
三、调查方法
1.调查对象。调查对象为重庆医科大学2013级秋季新入学的研究生。他们都经历过多年的英语学习，具备一定的语言运用能力。调查采用课间发放问卷，有120人参与调查，回收110份，有效率为92%。
2.调查工具。本次调查以问卷形式展开，所用问卷采用高一虹等设计，其形式为从“很不同意”到“很同意”的李克特式五级量表。问卷主体包括三部分：（1）个人信息；（2）动机类型；（3）动机强度。为了确保问卷质量，此问卷先在60名研究生中进行了试测，试测的结果表明问卷的效度和信度都达到了统计要求。
3.数据分析。数据分析是用SPSS（10.0）软件进行的，主要包括以下几部分：（1）用描述性统计方法分析英语学习动机类型；（2）用描述性统计方法分析英语学习动机强度。
四、调查结果与讨论
1.动机类型。按照高一虹等对英语学习动机的分类，共有七大类：第一类对英语语言文化的内在兴趣为中心，为“内在兴趣动机”；第二类包含对课程、教材、班级和教师的相关项目，属于“学习情境动机”；第三类与个人的竞争力、社会地位及未来发展有关，是“个人发展动机”；第四类与出国有关，为“出国动机”；第五类把英语作为媒介或工具，用英语获取信息，与外界交流，属于“交流媒介动机”；第六类反映了来自外界的压力，属于“外部要求动机”；第七类紧扣成绩，为“学习成绩动机”。
动机类型 平均值 标准差
从表一可以看出，医学类研究生的“个人发展动机”与“交流媒介动机”相对强烈，“内在兴趣动机”与“学习情境动机”较弱。这表明对于大多数医学类研究生来说，进入研究生阶段后他们更看重英语的工具性与实用性。比如他们希望在国外发表论文或参加国际会议，渴望获得英语的应用能力，尤其是输出性的口语与写作能力。
2.动机强度。动机强度作为动机行为层面上的一个重要因素，常常被定义为学习外语时所付出的努力程度。国内外许多外语学习动机研究也已将此因素考虑在内。研究的结果表明动机强度（努力程度）与外语学习成绩有密切的关系。
组
从表二上看，具有高动机强度和中动机强度的受测者占到74.5%，说明大部分医学类研究生认同英语学习动机越强，投入的努力就会越多。
五、结论与教学应用意义
本调查探讨医学类研究生英语学习动机，分析其动机类型和动机强度的特点，可以在一定程度上弥补国内对研究生英语学习模式研究的不足。调查主要发现医学类研究生英语学习的动机很实际，反映个人在发展与交流媒介动机上，即“工具型动机”。
研究生学习英语的动机比起本科生更实际，他们更渴望获得英语的应用能力，尤其是输出性的口语和写作能力。医学类研究生则有要求参与国际学术研讨会和查阅国外学术期刊，并能在国际学术期刊发表全英文撰写的学术论文。教师可以利用学生的这种动机需求，通过教给学生有价值的东西，使他们学所欲学，学有所成，感受到成功的喜悦，从而激发出学生的内在兴趣动机，使其英语学习进入良性循环。同时也要注意为那些过多受到“外部要求”压力的学生减压，消除其紧张焦虑的情绪，才能使他们的英语学习顺利的进行。
