大学课堂教学质量与层次性评估方法说略
[中图分类号]647
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0057-02[ZW（N]
[作者简介]冯肖华（1952―），男，陕西宝鸡人，西北大学现代学院文学与新闻传播系教授，硕士研究生导师，研究方向：中国现当代文学，地域文化学教学。
一、前言
高等院校的教育教学质量评估工作，是一项多层面、多维度，既复杂又严密的质量管理工程，而课堂教学质量是高校教育质量的关键。因为一切教育目的势必要通过课堂教学这个中枢环节扩散到方方面面。要提高课堂教学质量，加强教学质量的测评和管理是重中之重，是整个教育教学质量管理工程的核心。
对于教学管理部门来说，评价教师课堂教学质量的高低，关键是确定评价内容，如教师教材处理的恰当程度，教学思路、教学方式的适应程度，授课技巧的成熟程度，以及对这些重要内容的衡量标准，乃至确定标准的依据，这涉及教学质量测评量化指标的确定。施教者个者的知识积淀、教学年资、学养素养、性格气质等应该作为确定评价标准的依据，只有综合这些因子，方可对教师的教学质量做出可靠的评价。否则，可能会出现偏评、漏评的不良后果。
二、课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学不仅是一门艺术，更是一门科学。所谓艺术，是融口、耳、脑、手、眼等人体感官之技巧、机巧的相互默契、相互协调为一体的形体艺术的综合演展。宋代教育家程颐认为，“教人未见意趣，必不乐学”[1]，说的就是教育不明乐趣，受教育者就不愿意学。可见授课艺术无止境，一节课教师可以调动各种艺术手段，从各种角度去传授知识，启发学生的思维，开发其智力，使学生得到知识、精神、情趣的陶冶。从这个意义上说，教师对授课质量的更高追求就不仅仅是知识的传授问题，而是如何以科学有趣的方式方法去传授的问题。
所谓科学，是指规范知识的传授、智慧的启迪、思想的渗透、情感的注入，以及逻辑思维和形象思维的综合运用。这些内容即孔子所言的教育，“子以四教：文、行、忠、信”[2]，即文化教育、行为教育和道德教育。而“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”[3]，教育内涵的严谨和知识布局的严密程度必有规可鉴。可见，不依规矩不成方圆，教和学都必须严格遵守规律。因此，对授课严谨、规范、科学的行为提出更高的要求是确保教师讲好一堂课的前提。
对课堂教学艺术性和科学性的认知是教师必备的教学理念，是每位教师发挥个者艺术演展才能和智慧传承才能的重要理论依凭。一位好教师，一堂精彩的课，能使学习者得到艺术的享受、情操的陶冶、思想的启迪，能使学习者流连忘返、回味无穷、受益良多。而这一切无不归结于施教者个者综合因子（知识积淀、教学年资、学养素养、气质性格）潜能的最佳发挥。鉴于施教者诸种综合因子不一，情况各有不同，在评教问题上就应该有层次、有类别、有要求地加以区分和评判，而不能一概而论。为此，笔者提出“课堂教学质量与层次性评估方略”，以资讨论。
三、大学课堂教学质量与层次评估
（一）三年教龄讲夹生课
大学教师讲授课程一般以三年历练为起点。青年教师要想吃透教材，讲好一门课，至少需要三年。所以，三年内教师讲夹生课应视为常情，这是一个初登讲台、初试氛围、初涉课境、揣摩教材、照本宣科、熟悉咀嚼现有教材、课堂贩卖前人知识的历练阶段。这个阶段是青年教师由必然王国到自由王国过渡的开始，也是必经的必然。这个过程不仅漫长，可否达到尔后质量之预期也是未知。因为讲课并非俗人所认为的“说话”（即使说话，也存在话有三说，巧说为妙之讲究），而要讲好课更是难上加难。因此，对这类课堂教学的评价语，不宜在授课的思想性、艺术性等方面要求太高，应该仅限于基本内容阐述是否正确，分析问题的语言表达是否清晰，板书是否工整有序等层面。
（二）五年教龄讲熟练课
经过三年有余的授课历练，教师的授课已从必然王国过渡到自由王国，有了一个内在质的提升。讲熟练课是对这个阶段的教师的一个基本要求，即教师熟练地驾驭教材内容，熟练地处理教材的重点难点，有序地组织教学环节，灵活地引导学生进行双边教学，将前人的知识准确无误地传授给学生。这阶段照本宣科的现象将不复存在，也不允许存在。教师自己对问题的见解、理解，甚至一些新颖观点已能表达、呈现出来，当然，要更多、更系统地阐发自己的新见还尚有困难。所以，对此时的授课评价应从教材内容的处理，基本知识点的处理，教学环节的完善，启发思维的程度等层面予以界定。
（三）十年教龄讲思想课
教师经过教坛十年的风雨历练，其教学已从夹生、熟练发展至品质型授课，即具有自己的思想和独立见解。这时，教师对前人的知识、思想、观点有自己的辨析和批判意识，并自觉、理性地加以传承与发展、厘清与总结，能针对性的提出自己的观点供学生思考，打开学生的想象，拓展学生的思维空间，完成思想内涵课所必须的高要求。这个阶段，教育的目的也体现出来，即教育不仅在于继承前人经验，接受前人的知识，更在于研究和发展出新的思维、新的知识，拓展新的领域，提出新的要求，进入新的艺术境域。对这类授课的评价自然重在授课内容的思想性、启发性含量上，而不再关乎板书书写、程序完善、表达流畅这种层次的问题。因为一堂好的思想课，一个明哲的观点，甚至教师一句有点拨性的话语，都有可能改变学生的一生。 （四）二十年教龄讲体系课
一门相对完善的学科，就其知识体系的构成而言，有一定的深广度，其纵横面也有一定程度的相互交错，尤其是当下中西文化交汇，新兴学科交叉，知识含量渐变更新，这些都给古老的学科之树增添了千枝万叶的新知识点。以文学为例，这么学科包含了文学史、文学思潮、文学流派、文学论争、文学社团、文学作品、文学作家等本体层面的知识，还有中西文学比较、古今文学比较、中外作家比较、中外文化热点问题研究等扩展性层面的新知识。要将如此纷繁浩瀚的学科知识体系融会贯通，对于教龄只有十年左右的教师而言，是无法达到的，讲授时捉襟见肘是常见的事。而经过二十年的学科钻研、教学积累，教师不仅可基本具备全面掌握该学科知识体系的能力，而且对学科知识的认知，学科前沿问题的了解都达到了一定程度，形成了自己明晰的思想判断认知体系及稳定的思维论域和独立的批判意识。可以说，教师在这个阶段对所从事的本专业有一定的话语权，其研究性成果基本已进入本领域的核心学术圈。这些教师如果将其研究成果渗透进课堂，教学的含金量、影响力无疑较大。评价这类课程应看其立足基本知识的贯通讲授，观其一家之言的客观性、科学性、突破性，及其理论创新亮点对学生思维的启发程度，一般性教学层面的细枝末节无须提及。
（五）三十年教龄讲专家课
所谓专家，指对某一学问有专门研究的人，即在某个学科或学科内某一领域、某个专题、某个问题的研究上取得了绝对话语权，甚至话语霸权。而学术造诣高，各学科知识触类旁通的属于既是专家又是杂家的高端人才，如北京大学的季羡林教授、西北大学张岂之教授、陕西师范大学霍松林教授等。这类专家授课自然是文思泉涌、新论迭出、新识恣肆，化哲思为通俗，变抽象为意趣，其深入浅出之理、侃侃而谈之态、娓娓动听之言让学习者尽在享受之中。而大师专家的学术造诣往往和其人格品性一致，文品即人品，人品是文品的体现。聆听大师专家的授课，则更多地在接受其文化品格的熏陶，并非单纯地接受知识。
总之，大学教学质量的测评与评估是一项复杂、细致的工作，是对一个教师教育劳动成果和效果的界定和评价，教学管理部门切不可以一人、一方之见做出简单评判，应从多人、多方、多层面、多渠道的信息综合考量中得出中肯的评价。教师教学效果的评价表面看是对教师个者的测评，实际上关系到学校教育教学质量评价的真实性，也关系到施教者劳动付出所享受的公平权。
