新课标指导下的英语语法教学策略探究
英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识讲解的方法， 要培养学生实际运用英语的能力。这就是强调教师要创设英语环境， 给学生提供大量的运用英语的机会，让学生通过体验、感知等方式学习英语。同时，学生要在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式掌握英语的语法规律， 形成有效的学习策略，并加深对英语知识的理解。然而，随着我国课程改革的深化， 新的教学模式不断涌现，传统的语法教学改革却举步维艰。在这种情况下，教师应该更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，不断创新，使语法教学同听、说、读、写等技能训练结合起来，从而提高学生运用英语的能力。
1. 逐步渗透法
有些语法不需要特别地去讲，教师只要教给学生语法规则就行。教师要做的就是为学生提供使用语法规则的机会。例如，教师在教英语时态和语态时， 首先要帮助学生掌握相关的语法规律，如和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的规则动词和不规则动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用相关的语法了。
2. 在有意义的环境中进行语法教学
很多研究者和一线教师都提出要将语法教学置于有意义的语境中。根据课堂教学组织的几个主要环节―――课堂导入、具体语法项目的呈现、语法要点的处理及语法的专项练习等，笔者简单探讨一下如何在这些具体环节中将有意义的环境引入课堂。在很多课堂上，具体语法项目的呈现直接通过教师的导入来完成，但这样做的效果不会太好。“意识培养法语法教学”就强调通过选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料（其内容最好能够与导入阶段的内容相关），可以是报道、故事、笑话等，然后引导学生阅读理解（可以设计一些阅读任务），并标出该语法项目的具体实例。“整体听写法”主张通过完整地听写一篇包含有某一语法项目的文章或故事等，然后引导学生进行理解加工，并找出该语法项目的具体实例。这些都是通过创造有意义的环境，在课堂中呈现语法项目的做法。学习完语法要点之后，课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习，当前的做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题，来不断地重复练习语法的基本要点。这种实践很大的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交际意义，单纯是为了操练某些语法项目而列举出来的，学生根本不能体会、学习到在什么交际场合使用什么样的语法结构。有效的、高效的英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生，因此在语法练习中可以同样设置相应的交际场景，让学生学习用这些语法结构来做事，完成既定的任务。
3. 英英比较、英汉对比的方式
学生在学习了一些语法规则以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象，这是继续学习的障碍。一旦发现以后，就要有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。我们可把题目编成组，让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，当这些概念混淆时，识别必然发生困难。
4. 提炼句型法
有的语法采用套用句型公式的方法比单纯地讲练效果更佳，而且节省时间。在列句型公式之前，教师要先引导学生仔细观察和分析例句，然后一边列公式一边讲清各部分的语法功能。例如，教学as引导的让步状语从句要使用部分倒装这一语法点时， 教师可以先让学生观察例句，然后让学生总结出这个句型的公式。如：形容词和副词提前的句型公式。教师先让学生观察例句“Young as he is，he knows a lot”和“Strong as you may be， you cannot lift it”，然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是形容词和副词提前， 倒装句的句型公式是：adj./adv.+ as +主语+谓语。
（1） 如果是谓语动词提前，主语后应加助动词。教师先让学生观察例句“Fail as he did， he didn’t lose heart” 和“Try as he did， he couldn’t finish the task successfully”， 然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是动词提前，倒装句的句型公式是：v.+as+主语+助动词。
（2）名词作表语提前时不用加冠词。教师先举。教师先举例句“Child as he is， he behaves like a grown-up”，然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是名词提前，倒装句的句型公式是：n.+ as +主语+谓语。利用句型公式学习语法可以达到事半功倍的效果。
总而言之，语法教学是中学英语教学必不可少的内容。由于语言学习本身的复杂性，在课堂语法教学中，没有惟一有效的方法可言，教学中的很多因素都会影响教师对语法教授方法的选择，教师需要通过自己的判断，采用适宜的策略满足不同学生的各种需求。同时教师也应该引导学生转变观念，通过真实的材料和情景，举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系，让学生意识到在很多情况下正确答案并不是惟一的，从而使语法教学真正成为帮助学生有效学习的手段而非语言学习的最终目的。
