中学思想品德课堂教学中设问艺术的技巧
对于中学思想品德课堂教学中设问艺术的研究，首先应该搞清楚设问艺术的实质问题。只有搞清楚了设问艺术的实质问题，才能运用设问艺术，使设问艺术在课堂教学中发挥出应有的作用，更好的帮助学生学习，掌握运用知识。
一、设问艺术的实质
对于设问艺术的实质有多种说法，有人把它说成是获得信息，有人把它说成是激励思考，开发潜能等等。但是在这里我认为都不能表明设问艺术的实质。因为，这些观点都是从人文精神的角度来定义的。然而这里讲的设问艺术是属于教育学的范畴，是从教育这个角度去探讨。
在以往的传统教育观念中，设问只是一种考查学生学习情况的一种方式。主要是针对书本上的知识并根据现存答案来评价学生的好坏。这是在应试教育的大环境中应生的一种不良的教育观念，它根本不重视学生的创新能力和实践能力的培养。随着新课程改革和素质教育的贯彻实施，现在的教育观念认为无论是提出问题，思考问题，解答问题都是一种教学过程和教学手段，而不是教学目的。所以我认为课堂教学中的设问主要是通过问题的形式使学生掌握，理解，运用所学知识，使学生把知识内化在自身的知识系统里面，成为自己的知识，并在此基础上培养，优化学生良好的素质。
二、设问艺术的技巧
思想品德课堂教学中设问要富有艺术性，除了要遵循一些常规的原则之外还必须注意设问的技巧。恰到好处的设问不但能启发学生、活跃课堂氛围，而且能更好的帮助我们完成教学目的，达到预期的教学效果。
（一）把握问题的设问时机
思想品德课上，一个完整的设问过程，首先要把握好设问时机。一般来说设问可以从这几个方面来把握设问时机：①从知识的角度来把握设问的时机。教师可以在新旧知识的过度处设问，可以在新旧知识产生矛盾处设问，可以在新旧知识转化处设问等等。这样可以忆旧迎新，引人深思。②从学生思维的角度来把握设问的时机，教师可以在学生思维障碍时设问，可以在学生思维误入歧途时设问，可以在学生受到思维定势干扰时设问，可以在学生思维活跃时设问等等。这个时候的设问可以引导和启发学生，更好的拴住学生的注意力。③从教学的角度来把握设问时机，教师可以在教学到了教材的关键处设问，可以在教学到了疑难处设问，可以在教学到了含蓄处设问，可以在教学到了教材的易混处设问等。在这些方面设问，不但能加深学生的印象，而且能够突出教学的重难点。教师把握好了设问的最佳时机才能充分发挥课堂设问艺术的作用。
（二）把握问题的性质
思想品德课课堂教学所提的问题一般可以分为：①记忆性的问题。如：什么是肖像权？小康生活水平有那几种类型？等等。这类问题比较简单，答案是教材上现存的，只是要求学生会议和再现所学的知识。②理解性的问题，如：怎样理解玩是我们的权利？这类问题要求学生理解所学的概念和原理，并在此基础上把所学的概念和原理内化成自己的知识。③应用性的问题。这类问题要求学生将所学知识在新的情况下加以应用，具体分析某一具体问题。④综合性问题。掌握类问题不仅要求学生要理解所学的知识，而且要把这些有内在联系的知识加以综合，并用来解决实际问题。
（三）把握学生思考问题的方向
提出问题后，便进入思考问题当中。在思考问题阶段，为了使学生能够开发自身的潜能，积极深入思考问题，应该解决好以下四个问题：
（1）怎样组织学生思考问题。组织学生思考问题首先要确定思考问题的学习组织方式。选择思考问题的学习组织方式，要依据设问的教学意图和教学方式，可以根据不同情况采用不同的组织方式。一般常用的方式有独立思考方式、集体或者小组讨论方式、社会调查或者社会实践方式、课堂活动等基本方式。
（2）在思考问题阶段要依据学生的思考程度不断适时给学生引导和提示。引导和提示并不是答案而是审题方法。只是为了纠正学生思考问题的误区，引导学生分析问题的思路。
（3）在思考问题阶段还要因势利导，善于激励学生深入思考问题。既要鼓励学生在思考问题和解决问题过程中的积极性和主动性，又要引导学生在正确地分析问题和解决问题过程中遇到的困难，激励学生、帮助学生去克服困难，获得成功。
（4）善于引导学生深入思考问题是设问艺术的基本要求，也是促进学生在思考问题的过程中训练自身能力的有效方法和培养学生善于思考的好习惯。
（四）避免提问的通病
在教学实践中，要使设问富有艺术性，必须避免设问的通病。如：不假思索就问一些与教学不相干的问题；提问时表达不清楚，题意不明确。学生无从回答；问题过长，学生不能记住；不能做到向整体性和特殊性的有机统一等等。
总之，设问艺术可以因人而异。不同的老师有不同的方式，但在遵循设问艺术的原则和基本要求的同时掌握一些设问的技巧，会让我们教学更加成功。中学思想品德课堂教学中的设问艺术也是如此。任何事物都是不断变化发展的，中学思想政治课堂教学中的设问艺术也将不断深化发展。
