关于胡适文言文教学方法中发挥学生主观能动性的探索
一、文献综述及研究现状
在二十世纪五十年代中期，大陆掀起了一场全国性的“胡适思想批判”政治运动。胡适在文学、哲学、史学、语言文字学、教育学等各个领域的研究都遭到了全盘否定，在中国出现了 “只有胡适批判，没有胡适研究”的局面，胡适的学术贡献被一笔抹杀。直到二十世纪八十年代，研究胡适的文章才相继出现在各类期刊杂志上，其中也有一些学者对他的语文教育思想进行了全面研究。[1] 我们可以通过中文期刊数据库中CNKI学术期刊、维普数据、万方数据库中搜索到的文章来对胡适的文言文教学观进行研究。本研究采用文献研究法进行研究。以下是以胡适为关键词A，以教育思想为B，以文言文学思想为C，分别作为关键词从中国知网上所搜寻的结果：
关 时间 1982-1992 1993-2003 2004-2014
A 1009篇 2669篇 7401篇
A+B 12篇 36篇 130篇
A+B+C 0篇 3篇 4篇
从上表中，我们发现，从上个世纪八十年代初开始，对胡适及胡适教育思想的研究都呈快速上升趋势，且都已经形成了一定规模，而对胡适文言文教学思想的研究却屈指可数。其中仅有少数学者对胡适的文言文教学进行了梳理分析，比如曹洪梅的《胡适国学思想研究》，赵海红的《胡适教育思想研究》，郑力乔《民国学者胡适等对中学文言文教学的理论探索及其启示》，以及赵娜娜的《胡适文言文思想研究》等，主要着眼于胡适文言文教学的目的、课程设置等方面。本文就胡适所提出的注重发挥学生主观能动性的文言文教学方法，并结合当下文言文教学中出现的问题进行归纳总结。
二、关于胡适的文言文教学方法
胡适在1920年发表的《中学国文的教授》中提出关于文言文教学的建议：
（1）千万不要在课堂上讲书。
（2）学生应该有自己预备的功课，课前查字典，自己加句读。
（3）课堂上要做三样事情：a.质疑问难；b.讨论内容；c.教员引申这篇文字的意思，加以材料。
（4）提倡自己看书。
（5）注重句读的分析和章节的解刨。[2]
从以上几条我们可以看出，胡适主要从提高学生学习的自主性和对文本的解读两个方面进行的探讨。
1922年，胡适在《再论中学的国文教授里》再次对文言教学进行了一定地剖析，具体如下：
（1）教员分配分量，学生自己去预备。
（2）课堂上没有逐字逐句讲解的必要，只有质疑问难，大家讨论两项事可做。
（3）教师除解答疑难，引导讨论外，可以随时加入参考资料。[3]
其实在1922年胡适关于文言文教授法中的修改意见中我们能够发现，他更加注重发挥学生主观能动性，而教师大部分时候是处于一种对学生引导的辅助地位。
众所周知，胡适思想受实用主义哲学大师杜威影响，杜威强调：“学校即社会，教育即生长，注重以儿童为中心，批判传统地消极地对待学生，机械地使学生集合在一起，学校以教师为中心，在教材以及其他你所关心的地方，唯独不在学生的身上。”[4]而胡适所强调的发挥学生主观能动性，教师处于辅助地位的文言文教授方法也是对杜威教育思想的一个发展。
胡适所倡导的在文言文教学方面要注重发挥学生主观能动性的建议，事实上与我们现在所提倡的自主探究式学习具有一致性。自主探究式学习是相对于被动学习而言的，是一种学生在教师的指导下，采用“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，通过自觉、独立地学习，实现自主发展的新型学习模式。自主学习教学模式突破了传统的教学模式，主要是立足于“教”与“学”关系的角度，在教师的引导下，使学生产生内在的学习需要，并主动地投入到学习活动中，让学生乐学、善学、会学。
华东师范大学庞维国教授将自主探究式学习概括为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。所以，学生要有效地进行自主学习，还必须具备一定的学习品质――自主学习的意识、自主学习的方法、自主学习的能力和自主学习的习惯。[5]
三、自主探究式学习
关于自主探究式学习，本研究所依据的主要是心理学相关的理论。美国心理学家、认知结构理论的代表人物布鲁纳认为，掌握学习的过程比获得学习的结果更为重要，学生的学习应该是积极主动地获得智慧的过程，他提倡在教师引导下发现学习，包括用自己的头脑发现别人未曾获得甚至已经获得的东西。[6]美国心理学家、人本主义代表人物罗杰斯认为，让学生自己选择学习目标，自己提出要解决的问题，自己找出解决问题的办法，可以是最大意义上的学习。[7]心理学家所倡导的自主探究式学习理论实际上与胡适在文言文教学中所倡导的发挥学生主观能动性的教学方法不谋而合。
我国2003年颁布的《普通高中语文课程标准（试验）》中提出：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”[8]旨在改变过去教学采用的机械、死记硬背等僵化的教学方式，努力调动学生学习的积极性，鼓励学生思考并解决问题。
可见，胡适所提倡的发挥学生主观能动性的教学方法不仅符合心理学规律，而且也与当代我国文言文教学宗旨相一致。
四、当前我国文言文教学现状及其存在的主要问题
根据鲁东大学周爱英在2012年对寿光中学所做的一项调查中显示：85.6%的同学认为教师每节课都在“字字落实，句句清楚”地“满堂灌”。在“你的语文老师在讲授文言文时”这个问题上，79.1%的同学认为教师每堂课都是照本宣科，缺乏人格魅力；有 27.6%的同学认为教师会偶尔穿插一些名人趣事或写作背景来丰富课堂内容；仅有 4.3%的同学认为他的语文教师在讲授文言文时方式灵活多变，课堂气氛活跃。对于新课改中提出的自主、合作的学习模式，笔者在学生问卷和教师问卷中都涉及到了此类的问题。学生问卷显示，80.1%的同学认为只有在公开课上教师才会引导学生小组讨论。而在教师问卷中，面对新课改的理念，85%的教师认为只有在领导在场的公开课上才会去践行。[9]
可见，当前在文言文教学课堂上学生仍处于被动地位，而且教学方式僵化机械，较少能够引起学生学习兴趣，教学效率较低。
五、根据胡适的文言文教学方法具体改进当前文言文教学的措施
首先，胡适提出：“不要在课堂上讲书”“课堂上没有逐字逐句讲解的必要”也就是说避免教师在课堂上逐字逐句向学生进行解析，避免把本身充满文学魅力的文言文进行肢解。教师应该多引导而少讲授。
其次，“提倡让学生自己预备功课，课前预习。”发挥学生的主观能动性，这不仅有利于减轻教师在课堂上的一些负担，而且也有利于学生能够更深入学习文章。比如说分组预习，教师提前分配好预习任务，使学生预习目标明确。
再次，教师在课堂上发挥其帮助引导作用，胡适提出：“教师除解答疑难，引导讨论外，可以随时加入参考资料。”也就是说，教师对学生的自主学习在课堂上也发挥着不可或缺的引导作用，教师站在一定高度，与学生一起梳理他们的预习所得，同时可以补充材料，丰富学生视野，从而共同进行有效学习。
总之，胡适在文言文教学中所提出的发挥学生主观能动性的教学方法，对现在的文言文教学依然具有重要启示。语
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