语言教学方法策略研究
一、汉语语言语法教学现状
普遍而言，可以通过以下两种方法学习语言：第一种是基于语言实践基础上的学习，特别是通过对于语言的综合运用来学习。第二种是分析文章语言，并从中找到规律加以学习，这是偏向于理性的学习方法。这两种方法都非常重要，不能偏废任何一种。不过目前对于后者，人们对语言知识在汉语学习中的作用并没有得到一致的看法。这主要是因为认知问题，在实际的语文教学中语法知识有些偏差，故此，在实际教学中此种方法一直没有得到有效的利用。
在当前时代背景下，学习语法是个“习得”和“学得”兼而有之并彼此相互交融、相互促进的过程。强化语感自然非常重要，认识到这一点，就是一个历史性的进步，但是不能因此而否认语法教学的价值，语法教学与培养语感并不矛盾，问题的关键是教什么，怎么教。这表明了我们对语法教学的基本态度。下文将着重讨论汉语语法教学的方法问题。
二、语法教学的理论与实践相结合
语文课程的教学包括语法，根据以往教学经验，在教学中存在着一些误区。过分重视语法理论而忽视对学生实际语言能力的培养是误区之一。语法的授课重点是理性知识的传授，但这不是全部。语法知识的学习，既要达到让学生能够概括语言应用中的规律特征，还要通过这些规律帮助学生熟练应用语言的结构，更深层地使之内化为一种实际的表达能力。学生在课堂上熟记语法规律。这只是最基本的，更深层的是要学生培养敏锐而严密的语法感，提高表达能力。这种从基本理论上升为以实际内化为主体的教学模式，必须通过大量语言实践来积累。由此可见，语法教学课程不能简单被划为理论课，其本质是理论加实践的课程。
目前就我国语言教学现状而言，语法教学在理论课程设置环节已见成效，更多是需要强化实践环节。近年来语言学研究取得了丰硕的成果，把这些成果积极引进语法教学是十分必要的，尤其是应用性理论更需要强化。强化语法教学的实践性，使理论与实践有机地结合，重点应在以下两个方面着力：一是精简语法项目，淡化理论色彩。应根据不同层次学生母语学习的实际水平选择必要的语法项目，有针对性地进行教学。这种项目的确定，应该以学生语法能力的实际调查为客观依据。二是紧密联系实际，强化具体运用。语法规则的学习必须紧密联系语言实际，强化具体运用。
在语法教学中，要让学生由基本理论规律联系到语言表达的实际应用，让学生通过课程训练可以解决听说读写的问题，从而增加在阅读中的表达兴趣，这样的语法课程也是有实际意义的。例如下文中摘自冰心《小桔灯》中的句子，笔者联系阅读实践来说明语法知识的传授。“我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：‘找到了大夫，我请他到谁家去呢？’她说：‘你只要说王春林家里病了，她就会来的。’”
在读到这段话时，学生就句子中所使用的人称代词提出问题：在这段中的人称代词“他”和“她”都是指胡大夫，而文中的胡大夫是女性，应该用作“她”，而在“我”问句中胡大夫变成了“他”？面对这个问题，课堂上师生展开了讨论。在自主思考后，使学生明白了第三人称代词在特定条件下具有特殊的使用方式：“在人物性别不明或者没有区分的必要时，用‘他’表示是正确的。”还领会了作家冰心在特定的语言情境中对词语用法的独具匠心。
三、静态与动态相结合的汉语言语法教学
很多时候，我国语文教学采用的是一种静态的教学模式，例如，从文章语言中提取范本，辅之以示例，让学生认识句中的要素以及短语，进而分析其结构和作用。其实，这种教学方法不能说有错，但是静态的教学规律已经稍显滞后了，从语法的规则和语言的运用角度来讲，局限性过于明显。这样的教学模式显然是不合理的，必须对其进行改革，引进动态的、有效的语文教学方法，才能够真正地利于学生语文水平的提高。
从语言研究方面来看。在我国汉语言的语法研究过程中，由于受到了传统语言学的深刻影响，对静态句法结构方面的研究较多。此研究方向与方法具有明显的不足之处。这也是近年来语法学界难以解决的困难之一，还未得到根本的解决。自80年代起，随着对汉语言语法的深入研究，对汉语语法方面的研究逐渐从单一的研究方向向多元化的研究方向发展。特别是将句法研究结合语义、语用等进行多层次的研究，很大程度上弥补了传统语法研究的缺点。学者Genuine研究发现，现代语法的发展主要由静态向动态方向发展。著名学者王希杰利用著名的索绪尔理论对语言及言语的句子进行了区分，对言语的语法分析提出了动态的语法分析。所以不管是对“语用平面”的研究，还是对“言语语法动态研究”都能够取得较为明显的效果。与此同时，对于语法研究的相近的学科研究也都取得了前所未有的成果。可见，现代对言语的研究为我国动态语法教学创造了必要条件。
以下笔者通过传统篇章《天山景物记》这一实例来进行语言分析，这篇文章在入选语文课本时，编委对原作中的语言作了将近130多处的完善调整。这篇文章是动态语法教学的重要研究资料，我们对比原文把对语序进行修改的词语搜集起来，可构成一个语法课程中关于语序的专题课程。
例如：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，（像织不完的织锦那么绵延）像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。
原文中的形容词“绵延”在句尾，成为语义焦点，这样显得不是很确切。因此，需要我们调整句子的语序使句子的表达更为恰当。修改后让形容词“绵延”作为“织锦”的修饰语成分，从而让形容词“华丽”成为本句的语义焦点，能前后呼应下文中的“耀眼”“绚烂”两词。本句主要突出的是“野花”的“五彩缤纷”，因此选用修改后的句子为宜。
虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时（天山的无边繁花）繁花无边的天山呢？
在例句中我们通过对比原文与修改后的句子，文中具有天山之美的“花园”与“繁花”这两者显然不具有可比性。因此，编委将此调整为“花园”与“繁花无边的天山”就有了与上文的呼应与对比的关系。文中把“满怀”放到定语位置，有效地突出了“满怀”，这是“句法异位”的一种，通过语法化途径丰富了句子的语法结构。面对这一状况，不要持轻易否定的态度，只要有积极的修辞效果即可。在此，我们要注意，有些句子中的用词或语言可能会出现“句法异位”，这可以通过句子结构的变化起到强化语义的作用。《天山景物记》一文中对语序的调整有十六处左右，其中包含：语素、词、短语、句子、句群，各级语言单位的语序问题都已涉及。通过在课堂中对实例的说明与同原文的对比研究，学生对于语序会有更全面的理解，以更好地在实际中应用。因此，在语法教学中要联系实际才能学有所用，不能为了考试而只关注理论，语言只有做到由理论认识上升到实践应用的自然恰当，才能产生好的表达效果。
