讨论高中数学教学中学生创造性思维培养
本文从“激发兴趣 鼓励探索”、“ 启发教学 引发思考”和“思维训练 促进创造”三个方面，讨论如何在高中数学教学中培养学生的创造性思维。
一、激发兴趣 鼓励探索
“兴趣”是激发学生积极思考、努力钻研的根本动力，是培养学生创造性思维的关键。因此，高中数学教师要从激发学生的兴趣入手，让学生在充分领略数学知识中所蕴含的无限乐趣的同时，活跃他们的思维、拓宽他们的思路。例如，在讲“抛物线”的时候，教师可以为学生播放火箭发射、球星投篮、抛掷铁饼等视频，让学生通过观察不同物体的运行轨迹，对“抛物线”产生兴趣，并试图发现“抛物线”的特点及共性，进而激发他们积极探索、主动求知的精神，培养他们的创造性思维。
二、启发教学 引发思考
在高中数学教学中，教师应该充分利用启发式教学，启发学生思路、引发学生思考：
（一）巧妙提问
教师通过巧妙提问，能够启发学生思路、引发学生思考，并引导他们从不同的角度、不同的层次来分析问题和解决问题，培养他们的创造性思维。例如，在讲“等比数列”的时候，教师给出了一道习题：“1，2，22，23 ，……，264”，请大家观察一下老师给出的是什么数列？这组数列有什么样的特点？在同学们利用已有知识成功作答之后，教师继续提问：如果我们现在想对这组数列求和，请问用什么方法能够简单、快捷的完成呢？ 能否利用“等差数列”的方法求和？二者之间有什么共性和区别？在教师一步一步的引导当中，同学们逐渐明确了“等差数列”和“等比数列”之间的区别和联系，也能够尝试利用所领悟出来的知识来解决当前的问题，创造性思维能到锻炼。
（二）合作探究
教师应该将课堂上的主动权交给学生，让学生通过合作探究的形式，在交流沟通中培养自身的独立思考能力和合作探索能力，进而培养学生的创造性思维。例如，在讲“二面角”的时候，教师先利用多媒体播放了一段视频，展现“二面角”的图像及其大小变化过程，进而让学生进行分组讨论，通过查阅资料、交流讨论、推导演算、分析总结等多种形式，寻求“二面角”的度量方法及运算规律。在这一过程中，有的同学通过手工操作，折叠纸张的形式观察“二面角”的特点；有的同学利用之前所学过的测量“平面角”的方式，推导测量“二面角”的方法；有的同学通过网上查询，直接搜索“二面角”度量的方法，从结论入手，进行逆推……在合作探究的过程中，学生们“各显神通”，用不同的方法、不同的手段来完成任务，逻辑思维能力、联想能力、信息素养、交流沟通能力都得到锻炼，创造性思维在潜移默化中得到锻炼。
（三）课后实践
数学学科是人类生活经验和社会实践的结晶，是理论性和实践性极强的学科。因此，教师应该充分利用课后实践的机会，将数学教学与学生的生活实践结合起来，让学生在实践中学习、在实践中创新。例如，在学完“数列”相关知识之后，让学生深入生活实践，利用所学知识研究当前大热的按揭购房的利率和还款问题，让学生根据具体情况，采用具体知识，解决具体问题。让学生在实践中创造，在创造中实践。
三、思维训练 促进创造
创造性思维需要想象力、观察力、发散思维等多种思维能力作为支撑。因此，在日常教学中，高中数学教师应该重视思维训练，为学生创造性思维的形成奠定基础。
（一）观察力训练
观察力是一切思维能力的基础，是对所获取的信息的直观反应和初步处理。因此，教师应该重视对学生观察力的培养。例如，在讲“多面体与旋转体”中的“旋转体”的时候，教师利用多媒体演示物体旋转的过程，并让学生通过观察视频来发现“旋转体”的特征，以及与“平面体”之间的异同。观察完成之后，在班级范围内展开讨论，有的同学说：平面体是扁的，而旋转体是圆的；有的同学说：平面体的线条在一个平面，而旋转体的线条不在一个平面……在学生畅所欲言的过程中我们不难发现，在培养学生观察能力的同时，他们的创造性思维也得到了锻炼。
（二）想象力训练
思维想象力是一种重要的思维能力，不仅在课内解题和课外实践中发挥重要作用，对于培养创造性思维也意义重大。因此，在日常教学中教师要重视对学生想象力的培养。例如，在讲“三棱锥”的时候，教师让学生想象一个正方体被截取四个三棱锥之后，所剩的是什么图形？剩余的图形与被截取的图形之间是什么关系？在思考问题的过程中，学生不自觉的会在脑海中演示正方体被截取的过程，和剩余的物体的形态，空间想象力得到锻炼。而后，教师采用电脑模拟的形式，还原三棱锥截取的过程，将学生脑海中的想象转换成实物，让学生将想象与现实进行对比，想象力和创造力得到锻炼，创造性思维能力得以提升。
（三）发散思维
在很多时候，发散思维等同于创造性思维，都是对事物创新性的认识和解决能力。因此，在日常教学中，培养学生的发散思维，也是重要的教学目标之一。例如，在解“已知函数的单调性，求参数范围”的习题过程中，经常存在一题多解的情况，可以利用集合间的包含关系来求解，也可以从不等式的恒成立角度来求解，还可以通过绘制函数图像解决问题。此时，教师就应该鼓励学生不受标准答案的束缚，通过多种方式来解决问题，培养他们的发散思维能力，进而提升他们的创造性思维能力。
结束语
综上所述，在高中数学实际教学过程中，培养学生创造性思维能力的方法和途径还有很多，需要师生共同努力，不断研究和摸索。也希望本文能够起到抛砖引玉的作用，引发广大同行对于“在高中数学教学中学生创造性思维培养”这一话题的关注和讨论，大家相互学习、共同进步。
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