高校ESP教材存在的问题分析
引言
专门用途英语（ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程，目的是培养学生在一定工作环中运用英语开展工作的交际能力（蔡基刚，2004）。就其内涵，Hutchinson 和 Waters（1987）把ESP分成EAP （学术英语） 和EOP（行业英语），前者注重学术技能，后者注重职业目的。但他们同时都强调应该把ESP视为一种教学方法而非教学结果，强调技能培养而非知识讲解。
随着国际间政治、经济、文化等领域日益频繁的交流，社会对各类复合型人才的需求也日益加剧，而ESP教学则成为培养复合型人才的重要途径。随着国内大学英语改革的深化，ESP教学已经取得了一定程度的发展。然而，各高校在ESP教材建设方面存在着诸多问题，从而在一定程度上阻碍着国内ESP教学的发展。
一、高校ESP教材存在的主要问题
1.教材编写理念过于遵循传统
教材编写必须要有理论作为指导，国内ESP教材编写者大都遵循传统的教材编写理念。（高嘉?Z，2009）主要表现在突出语言点和句法结构，在很大程度上忽略了培养相关专业领域的交际能力。调研结果表明，目前出版的ESP教材有的以专业词汇、语法句法为重点，有的是国外材料片段的拼凑，有的甚至照搬照抄国外原版教材，没有很好地结合学生和行业的实际需要，所以教材编写缺乏一定的理论性、系统性和易读性，难以真正解决ESP教学中的实际问题，进而阻碍了ESP 特色教学发展和提升。
2.内容选取相对主观
优秀的ESP教师并不一定是合格的ESP教材编写者。国内相当数量的ESP教材是以各校选编或者教师自行编写为主，存在着极大的盲目性和随意性。有的编写者就是多年从事ESP教学的教师，但是没有专门接受过教材编写理论及实践方面的专业培训，内容偏重语法句法而忽略了语言的应用；有的是国外专业书的片段拼凑，有的甚至照抄照搬国外原版专业英语教材，难度大大超过学生已有语言与专业水平，阻碍课堂交际活动的开展；还有些编写者虽然懂一些专业领域知识，但缺乏英语教学及ESP相关理论，所以编写出来的教材不是普通英语和专业词汇的叠加，就是专业领域翻译教材，学生除了学到一些专业词汇外，语言应用能力并没有得到提升。
3.形式相对单一
众所周知，综合语言技能的学习任务，有助于学生更好的体会更加真实的语言环境。根据严明调查发现，目前国内ESP教材编写往往缺乏教学目标的针对性，所选内容多重视阅读、翻译和写作等传统型的练习为主，实用性不强。对语言材料，尤其是口语、听力等交际能力培养方面的教材非常少。即使有少部分ESP教材涵盖了听说训练，但其难度也远远大于学生的实际领悟水平。部分教材的内容主要是专业文献读写为主，没有其它应用语言的形式。还有一些任务形式过于死板，只有阅读理解似的客观题，缺乏培养学生交际能力和创造能力的任务形式。还有的在教材内容的展示形式上也极其缺乏现代技术手段，只有纸质教材，没有立体教材。由此，目前的教材与现代意义上的ESP外语教材所要求的要培养学生专业相关的听说读写综合能力的目标还有很大差距。
4.教材内容不能完全适应教学目标的要求
只有完全符合教学目标要求的ESP教材内容才能真正达到提升学习者语言应用能力的目的。然而，当前市场上的ESP 教材在各专业的学科定位上尚存在较大的模糊性，即没有明确将EOP和EAP区分开来。比如，《旅游管理》作为EAP课程与《旅游英语》作为 EOP 课程所面对的应用对象截然不同。前者是针对旅游管理人员各方面能力培养而开展的课程，后者则是专门针对导游从业人员的相关课程。但是在实际的ESP教学中，往往因为课程目标定位不清，模糊了各类专业教材的边界性，从降低了部分 ESP 课程教学的有效性。据对某大学不同专业 ESP课程和教材进行的调查研究表明：在调查的 11 套ESP教材使用中，仅会计学专业英语教材受到普遍欢迎。由此可见，教材的编写和选用，极大地影响着高校ESP课程的教学。
二、高校ESP教材建设的对策思考
首先，教材编写者需重视理论研究，注重教材理论性。任何一本教材的编写，都要以教学大纲为基础，而所有这些问题的解决都必须有理论指导，诸如语言学理论、教学理论与专门用途英语相关理论研究等；其次，须研究学生的实际需求，注重教材实用性。ESP与普通英语的最大区别就在于学习者有其特殊的学习需求，因而需求分析是ESP教材编写的前提；再次，注重内容和形式的多样性和趣味性。兴趣是最好的老师，ESP教材的编写除了要注重内容的知识性和实用性外，教材在教学内容、教学方式和评价方式上体现课程设计的理念；最后，教材评估是后续非常重要的环节，注重教材评估体系的建立。
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