任务驱动教学法在计算机教学中的应用
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0206-01
合作学习是指由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。合作学习在设计实施上具备五个特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动和团体历程。合作学习要求学生在认知上集思广益，在情感上彼此支持，在待人处事上团结、友好、共进。对于教育，合作式教学则是学校与企业产学合作，教师与学生互动协作，学生与学生团结合作，共同完成教学目标的一种教学策略。协作教学主要通过集体完成项目的组织形式，实现学生合作学习，培养学生主动求知能力，发展学生协作过程中的人际交往能力[1]。
1.合作学习任务设计
并不是所有的教学内容和知识点的学习都适合采用合作学习的方式，合作学习的任务要经过教师的选择和设计。合作学习的任务应是具有探究价值和一定难度的问题，学生通过自己学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成的任务。学生通过互相学习，取长补短，达到共同提高。要想学生有效地合作学习，必须进行合理的分工。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，每个成员承担一定的任务、扮演一定的角色，也就是让小组成员明确自己的个体责任。
例如在计算机课"制作班级电子报刊"的教学中，为了锻炼学生的写作能力和初步设计报刊专版的能力，教师计划以班级为单位推出一期电子报刊，包括时事新闻、音乐、电影、旅游等内容[2]。
2.组建任务协作小组
协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，产生对知识新的认知与理解。在上机实践中，逐步地理解或模仿，进行自主学习；然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习；遇到困难时，可以在教师的指导与帮助下完成，教师在上课的时候对于任务中涉及到的各类操作特别是较复杂的、难度较大的操作进行演示，以利于学生系统地、规范地掌握操作知识点，实现与完成任务。 教师还要引导学生处理好个体与小组的关系[3]。学生要明确个人的责任是通过保持团体的规模、角色互相依赖、责任到人、随机评价等方法确立的。个体与集体之间要形成积极的依赖关系，从目标、角色、奖励、资源等方面建立这种关系。
创设一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，可引入实际生活中一些场景，引导学生进入情境，面对情境中的问题，围绕问题的解决展开讨论、实践和总结，使学习直观化和形象化。在情境中生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生主动地利用相关知识和经验去接受、消化所学的新知识，同时也提高了学生利用新知识解决实际问题的能力。
3.境角色扮演
在线讨论由于发言能够实时呈现，讨论的时间有限，所以一般都是简短的语句，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌控能力。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。计算机教学的有其自己的课程特色，计算机教学区别与其它学科教学的种差有很多：户外环境为主；需要承受一定的生理负荷与心理负荷；身体活动与思维活动相结合；非生产性；计算机知识技能传习，有比较频繁的网络接触性人际交往；侧重于发展学生时空感觉、实践智力；需要机体自我操作与体验等。而在这些特征中，可以归纳出计算机教学的本质特征：操作实践。这个特征既可区别其它学科教学，又能体现师生双方共同的活动。因此可以把"计算机教学"的概念界定为："以信息化技术为媒介的师生双方教与学的双边活动。"[4]
有关计算机教学内容的知识、原理、技术环节与要领；技能目标――特指运动技能目标，包括该课、该单元具体的实践操作技术；情感目标――包含心理学、社会学两个方面的指标，即个体的兴趣、积极性、情绪状态与集体的合作、交流；体能目标――个计算机学科特有的目标，通过实训操作和指导让学生能够接受新鲜的事物，从而学习去操控、去挖掘计算机中的奥秘。从而更好地实现意义建构的教学策略。相对来说，情境角色扮演的适应范围更广，对学生的要求也较低。教学任务选择是否得当，对学生能力培养是有影响的[5]。好的教学任务应满足以下要求：其一，任务涉及知识和技能在教学大纲所要求的范围之内；其二，任务使学生感兴趣；其三，任务所涉及的知识和技能，所涉及的内容应接近生知识技能结构的顺序与实际知识水平，通过学生主动探索和学习，有能力完成；其四，任务过程有利于对学生进行情感、态度、价值观的教育；其五，任务应具有较好的真实模拟的工作情境；其六，任务实施可培养学生专业能力、方法能力、社会能力和创新思维[6]。
务驱动式教学是建构主义的代表性教学模式之一，其核心是以学习者为主体，通过教师的引导，在一定的情境下，结合自身的经验主动地建构知识。在使用任务驱动教学法对计算机基础课程进行教学设计时，我们要遵循计算机基础课程的特点并与计算机基础课程的主要任务保持一致，增强学生的主体意识、激发学生学习的动机和主动性、培养学生的创新能力和协作能力，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯，加速理论知识学以致用的进程。
总之，课程内容选择应置于由实际情境建构的，以过程逻辑为中心的框架之中。如计算机专业电脑服务管理课程内容设计上可采用解决一个问题、注意两个得当、坚持三个结合的原则，即：解决学生电脑服务与管理职业能力训练与发展问题；注意课程内容经典与现代关系处理得当，注意课程内容技术性、综合性和探索性关系处理得当。通过以上对任务合作式教学方法在计算机实践教学中运用，期望能够对计算机实践教学有所借鉴和价值，对教育有一定的帮助。
