多媒体,为幼儿园安全教学保驾护航
1引言
幼儿是祖国的未来，天性好玩好动，探索欲望强烈，但由于年龄小，生活经验贫乏，不能清楚地预见自己行为的后果，自我保护意识和保护能力薄弱，极易发生意外伤害事故。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位……要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。”因此，除了开展日常安全教育外，开展培养幼儿初步的安全知识和安全自救技能的教学活动是十分必要的。
然而在日常安全教学活动中，教师往往只通过观察挂图、讲解说教、游戏实践的教学方法，这的确能让幼儿习得一定的安全知识与安全防护技能。但很多时候，由于幼儿园的孩子思维基本以具体形象思维为主，纯粹的简单说教并不能引起孩子的足够重视，因此教学效果不甚理想。多媒体教学生动、形象、直观、具体，交互性强，易被感知，易于激发幼儿兴趣的优势，正好符合幼儿年龄特点与认知水平，并能有效弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与安全教学活动，提高幼儿园安全教学的质量。
2多媒体技术在幼儿园安全教学中的运用策略
2.1“情境”体验策略，有助于幼儿对安全知识的理解
（1）“化静为动”的情境，理解危险的过程。在进行安全教学中，需要精心选择，变静态形象为动态形象。我们运用动画、录像、幻灯等技术手段，来表现事物的运动变化，从而使幼儿了解事情发生、发展和变化的过程及状态，从而帮助幼儿理解危险的存在。
（2）“由虚化实”的情境，理解安全的要点、难点与生词。在对幼儿进行安全教育中，会遇到许多对幼儿陌生的概念与知识。恰当地运用多媒体，可以优化感知刺激，激发幼儿兴趣，便于幼儿理解。当然，除了帮助幼儿理解一些特定含义外，多媒体创设的画面情境，也能刺激幼儿多通道感官，激发学习兴趣。
（3）“转危为安”的情境，理解特殊情境下的安全。所谓安全教育就是对危及人身安全的各种事故现象、危害后果的认知，以及对如何防范和应对危险的各种技巧方法的掌握。安全教育内容本身的特殊性导致了实践中的矛盾：一方面幼儿大脑对外界传来的信息是否区别处理，除了取决于信息的色彩、声音及呈现形式和表现手法外，也取决于信息本身是否符合孩子的实际；另一方面，种种危险场景并不能现场临摹，在场习得，具有不可复制的特点。而多媒体的运用，有效突破了这一矛盾，多媒体自身拥有能突破时空限制的功能，能创造特殊的情境，如火灾现场、地震现场、拥挤人流等“危险场景”，“转危为安”的情境，有利于在幼儿头脑中形成清晰的表象，帮助幼儿学习一些躲避、处理危险的简单方法。
（4）“由他及己”的情境，理解自身行为的安全。在安全教育中，会出现许多“批判大会”的现象――幼儿往往对他人的行为头头是道的进行评价，却对自身的行为视若无睹。多媒体突破时空限制的功能将幼儿自己的行为展现，引发幼儿对自身不安全行为的反思与改正。
2.2“细节”特写策略，有助于幼儿对自救技能的习得
突如其来的危险和灾难是生活中不可避免的，因此掌握初步的自救技能是十分必要的。多媒体教学独具的重复、慢放与特写功能，能抓住动作的重难点，有助于幼儿理解安全行为，并掌握自救动作与技能。
（1）“点睛”慢放式特写，帮助幼儿掌握自救技能要领。点睛，顾名思义，也就是将主要的部分突出来。幼儿在学习新的动作技能时，往往会抓不住重点，教师可以将需要观察的细部放大设置，通过镜头特写、镜头慢放引导幼儿精细化观察，从而掌握技能。
（2）“连贯”重复式特写，帮助幼儿知晓完整的系列自救行为。有些自救行为是比较复杂的，例如烫伤自救，在以往的教学中教师往往只能通过介绍，让幼儿了解“冲剪泡盖送”这一系列的烫伤自救行为，但是在一周后的活动成效测查中，只有少部分幼儿能说出烫伤自救的方法，纠其原因，一方面是因为本身自救方法的复杂性；另一方面，教师在教学中很难给予完整连贯的示范，因此幼儿只能通过文字想象来习得技能。而多媒体教学则不同，它不仅能将图像、声音、文字、动画等有机地组织在一起，能将一系列动作连贯重复的播放，加深幼儿的理解。
（3）“微观”放大式特写，帮助幼儿探寻行为背后的原因。幼儿的探索欲望强烈，有部分幼儿具有叛逆心理。因此在安全教学中，我们不仅要让幼儿知道该怎么做，很多时候还应帮助幼儿了解为什么要这样做。多媒体具备的图像链接功能，可以将微观世界放大，通过童话般的微观世界故事，让幼儿进一步了解安全行为的必要性。
2.3“实践”模拟策略，有助于幼儿对安全知识的巩固
实践模拟策略，指的是在多媒体提供的模拟情境中进行实践。利用多媒体创设多种情节让幼儿进行选择，并利用多媒体独具的交互功能，依据幼儿不同的选择，将不同的后果给予展现。通过游戏化实践，巩固幼儿已有的安全知识，预防不必要的伤害，提高幼儿的自我保护意识。多媒体技术具备的直观、形象、运动、交互和可重复性等特点，能让幼儿在情境体验中学习，在细节特写中掌握，在模拟实践中巩固。
