药理教学中"跳高式"机制对药理学学习的促进作用
前言：
药理学 （Pharmacology） 是一门研究机体与药物相互作用规律的科学，是医学，药学等相关专业学习过程中的“桥梁”学科，基础学科和重点学科。作为枢纽学科，药理学同时起到了承上启下的作用，即是细胞生物学，生理学，病理生理学等学科的下游学科，也是内科，外科，儿科，妇科等专业学科的上游学科；即是药学基础学科的下游学科，也是新药开发工作不可或缺的上游学科。为了加强药理学的学习，提高教学质量，药理学教师有的采用灵活的授课方式，力求学生能够学好，使用好相关知识，有的老师采用多媒体教学，生动形象的讲解[1]，有的采用PBL教学法提高互动和引导学生进行深入探讨[2]，有的采用理论和实践的结合，边讲解理论知识边进行相关实验操作等[3]。上述方法和手段的采用收到了很好的效果，在此基础上，为了进一步提高教师的水平，我们创造性得将“跳高式”机制引入药理学教学，目前来看效果更加突出。
“跳高式”机制介绍：
“跳高”是运动征服高度的运动项目，是人类不屈不挠，勇攀高峰的象征。运动员在跳过一个高度以后，还要向新的高度挑战，直到最后跳不过去为止。放在药理学学习中，“跳高式”透着不断进取的学习态度，不断创新的学习内容，不断探索的学习机制等。“跳高式”药理学学习机制目前尚处在探索期，前内蒙古民族大学校长傅永春教授曾提出为每个老师设定个高度，让老师去“跳高”[4]，当跳过这一高度可以引入新的高度，同时观察身边的老师是不是跳的比自己高，即：不仅仅要和自己比赛，也要和别人比赛，校内比赛，国内比赛甚至国际比赛。“跳高式”机制的理论来源于体育运动跳高。众所周知，作为一个跳高运动员首先要掌握一定的动作要领，进行相应的训练，不断地刷新成绩，同时学习和借鉴别人在训练和比赛中的技术和优点，融入自己的训练中，再次创造好的成绩，只不过药理学“跳高式”和真正的跳高相比，真正的跳高会有运动的极限，成绩可能到达一个高度后不再有进步，但是药理学的学习是无止境的，不断学习，不断进步。并且真正的跳高一般教练员的理论素质很高，而运动能力可能已经过了状态的最高峰，作为运动员来说理论可能不是很高，但是身体素质应高是最高点。相比较而言，药理学学习中的“跳高式”学生可以通过对某一部分的喜爱，无止境的进步和学习，同时由于教师在某一部分的研究有较深的造诣讲解起来可能会更有深度，因此我们说药理学学习中的“跳高式”不仅仅是老师的“跳高”比赛，当然也不仅仅是学生之间的“跳高”比赛，更应该说是一种互动式的进步，互助式的督促，并且各尽所长，不断前进。学生要不断的与自己对话，我可以提高吗？学生可以以同学为镜子，看看别人身上的强势，学生也可以看看身边的老师（不局限于药理学老师），发现自己有那些可以提升的空间？同样的对于老师而言可以问自己――我今年比去年提高了多少？今年的讲台是不是更具有挑战性？
如果说大学要有培育大师的土壤[5]，那么它更应该是培养优秀学生的摇篮。
“跳高式”机制不仅有助于孕育大师级优秀教师，更有助于发现和培养优秀学生。在“跳高式”机制的启发和促进下，优秀教师通过与学生的互动和自身的不断进取，由以往的被动学习转为主动学习，不断地挑战自我，再创佳绩，必将朝着大师的方向大步前进；同样，优秀学生可以学好知识，拓展思维，不断深入挖掘，形成乐意学，追着学，比着学的优良学风，为成为像老师一样甚至超越老师的优秀人才迈进。虽说弟子不必不如师，师不必贤于弟子[6]，但是作为老师也肯定不愿意让学生问的哑口无言。纵使长江后浪推前浪，我们将希望寄托在学生身上，学生的进步才是老师的骄傲，学生的发展和荣耀才是学校的荣耀和自豪。
作为一个桥梁学科，药理学学习的重要性自不必说，多学科的交叉使得药理学涉及知识面广泛[7]，药物化学，生理学，病理学，分子生物学等多学科作为基础，内科学，外科学，儿科学等临床科学作为未来学习的落脚点，以“跳高式”学习模式进行药理学学习，并将此方法发扬光大，促进与其相关学科学习。大学作为培养人才的摇篮，功不可没。作为当代医学生毕业之时，走出校门应改进具备多种知识，学习能力，思考能力，沟通能力及抗打击能力等多种能力，更要有一颗关爱他人，有责任感的善良之心，保持一个愿为医学事业奋斗终身信心。
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