合作学习应用于初中英语教学的案例分析
在20世纪70年代初期，西方发达国家部分教育学者开始对传统的教学方法进行思考，他们发现在传统的教育过程中，太过于片面强调教师的主体作用，而忽视了学生能动性，学生的主体地位被削弱，只能被动接收知识，死记硬背，无法激发学习兴趣，打造综合型人才。合作学习就是在这样的背景下诞生，合作学习可以让学生在学习过程中，通过自主交流与合作，在提升学习成绩的同时掌握合作技能，增进学生彼此之间友谊，学习到关心与相互理解。
一、合作学习
早在2001年6月，我国就颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），在《决定》中，就明确指出“鼓励合作学习，促进学生间交流互动、共同发展，促进师生教学相长”。《决定》的颁布正式将合作学习这一名词带入到师生的面前，让国内众多教育人士开始关注与思考合作学习，并在日常教学中进行应用，这也让越来越多的学生在学习过程中获益。但是，相对于国外几十年的探索，我国的教育深度与广度还有一定差距，这也就造成了诸多问题的出现。部分地区因为升学率问题，依然在采用应试教育模式，且衡量教学水平高低与教育质量都以升学率为重要标准，这就造成合作学习不能应用到课堂中，不能做到以学生为中心。传统的教育思想与模式还在不断影响着教改的进程。
本文主要目的在于提升初中学生的英语成绩，强调在初中英语教学过程中采用合作学习的重要性，加强学生学习过程中的互动与交流，激发学生学习英语的兴趣并主动学习。
二、合作学习在初中英语教学中应用的背景与重要性
随着我国英语应用的不断普及与深入，人们对于英语学习也日益看重，而学生时代掌握的英语基础决定其后续发展情况，因此在初中英语教学中融入合作学习就显得十分重要。下面就进行详尽叙述。
1.当前初中英语教学现状。对于当前初中学生来讲，课堂教学与学校是他们汲取英语知识的主要途径，但是受到传统教育思想与教学模式的影响，到目前为止，大多数的学校依然是片面注重升学率，提升学校知名度，吸纳更多的学生前来就读。这也就潜在影响着教师教学方法，无法从传统教学模式中走出来。在传统教学模式的指导下，教师依然是整个课堂的中心，控制整个教学方向与进程，而学生的学习兴趣、积极性、能力培养则退而求其次被忽略。学生作为教师传授知识的主体，在课堂上就成为了教师灌输知识的对象，整个学习过程都无法占据到主动地位。长此以往，学生的学习兴趣骤然下降，积极性消磨殆尽，主动性与创新能力更无从发挥。这样的教学方式虽然造就了一批批高分数学生，但与素质教育背道而驰，无法做到科教兴国，更无法让学生得到全方位发展。
2.合作学习在初中英语教学中应用的重要性与契机。当前的社会是合作的社会，合作作为人类相互作用的基本形式之一，已经渗透在人类活动方方面面中。教育是人类活动中不可缺少的一个部分，在日常教学过程中让学生形成合作习惯，养成合作思维，能够让学生在遇到学习困难的时候主动通过合作的方式去找寻答案，在整个合作过程中不但能够将遇到的困难解决掉，还可以加深学生之间的合作默契度，让学生在学习阶段就清楚认识到合作学习的重要性，为打造综合型人才夯实根基。
当前社会进步步伐十分快，可谓是日新月异，如何让学生在高速发展的社会环境下快速将所学习理论知识融入到实践中，是素质教育思考的一个问题。合作学习在日常学习过程中就已经为学生的综合能力奠定了一定基础，学生想要快速解决问题，获得更多知识，就必须要通过合作学习的方法，为此，合作学习在初中英语教学中的应用是迫在眉睫，也是教育需求。
三、合作学习在初中英语教学中的应用
1.采用学生小组成绩分工方法。初中学生的成绩各有不同，在应用合作学习教学方法时，需要根据学生不同成绩来进行分工，让每个小组综合水平大体相同，才能将合作学习方法最大效用发挥出来。首先在教学上课之前，教师将学生按照不同性别、成绩等方面差异分成实力均衡的若干小组，然后再正常授课。老师在讲解完基本内容后，开展小组合作讨论，接下来，对小组成员进行个人测试，并根据测试结果给予评定，将小组每个人的评定综合，得出平均成绩，按照成绩高低进行一定的奖惩措施。这样不但能够让学生明白，一个人取得再优异的成绩，如果小组其他成员成绩较低，就不能带领小组获得最后胜利。学生就会在学习的过程中互相学习、互相监督，进而提升综合实力。
2.采用分组游戏比赛方法。小组游戏比赛方法主要是在授课之前将学生按照平均实力方法分为若干小组，在每周定时组织小组进行知识比赛，对不同小组取得成绩进行综合评定。比赛过程中根据实际情况不断调整比赛机制，让比赛不断完善与公平，以周或者月为单位，对优异小组进行奖励，对成绩差的小组进行一定惩罚，惩罚后分析小组成绩差的原因，采用实力公平原则，对小组成员进行一定的调整，让每个小组实力始终处于平均状态。小组比赛方法主要是根据初中生生理情况来设计的，初中生处于人生成长叛逆期，对任何事物都抱有求胜心，正确引导就能够将其化为学习的动力。
3.个体化学习拼接方法。个体化学习拼接方法主要目的在于突出学生个人综合素质。依然按照授课前综合实力平均方式将学生分配为若干小组。老师在授课的时候将教学内容分割为几个模块，分别给予小组中不同成员，要求小组成员在一定时间内独自学习消化教学内容，然后按照教学内容进行组间交流，交流完毕后对小组进行综合考察。这一教学方法主要是将学生完全设定为主体位置，让学生自主理解，自主交流，不但可以培养学生自主学习的能力，还可以提升学生对小组的归属感，让学生充分认识到自己在小组中的作用是不可或缺的，从而加强小组间合作，共同取得优异成绩。但是这一教学方法对教师的要求比较高，教师对教学内容的分割既是对学生有一定难度的，但又是学生能够独自解决的，才能让学生从成功中获取学习动力。
与传统的教学方法相比较，合作学习在初中英语教学中应用更加符合初中生的身心发展与阶段性性格，能够满足英语学科的教学规律，将学生的学习兴趣充分激发，并潜在锻炼了学生的合作能力与团队交际能力。但是在应用过程中教师要注意掌握整个教学进度，保证小组间竞争公平性，才能将其应用好。
