探究初中英语情境教学中多媒体技术的应用之道
互联网的迅速发展引发了诸多行业的改革，教育行业便是其中的一个方面，其中最为集中的表现就是多媒体技术的引入。近年来，各个学校深化多媒体教学改革，取得了一项又一项令人瞩目教学成果。然而，对于多媒体教学的深入探索，大家都还停留在初级阶段，尤其对于初中英语情景教学中多媒体的使用，不少教育工作者仍然存在着很大误区。
一、多媒体使用过度，致使情境教学背离主题
在探索初中英语教学方法的过程中，情境式教学法被广泛应用于课堂之中。它通过创设形象逼真的教学情境，使学生深入课堂教学的氛围，增强自身的知识体验，强化彼此之间的协作默契。然而，不少教师将其当成教学的根本目的，一味地展现情境教学形式上的优势，却忽视了教学内容的建设与挖掘。从情境式教学的本质来看，情境教学必须首先明确主要目标，将内容建设放在首位；其次还要与学生的学习活动紧密联系，发挥学生自主学习的重要作用。部分初中英语教师一方面深受传统教学观念的影响，另一方面对多媒体教学的认识还不深刻，导致过分依赖多媒体教学，使得原本严肃的教学内容变得花哨，影响了学生对知识的真正吸收。例如教师在引导学生学习地理名词时，利用多媒体技术制作了涉及全球地川风貌的ppt，画面精良华美，立即吸引了学生的兴趣，学生争相讨论，课堂气氛也变得非常活跃。然而，教师如果不加以适时地引导，指引学生关注教学内容，那么这场多媒体情境教学就变得流于其表了。
二、改进方法
初中英语教学情境的创立本质上是为了更好地展示课堂内容，使学生最大程度地吸收所学知识，如果背离了这一主题，多媒体教学也就失去了意义。因此，作为课堂教学的把控者，教师使用多媒体技术创立教学情境时应遵循以下两个原则：一、深入了解青少年的成长特性，研究出能激发初中生学习兴趣的情景模式；二、明确教学目标，围绕这一目标进行课程设计，充分把握初中生认知规律，将教学目标贯穿于多媒体情景教学的每一个环节。
三、多媒体教学情境的创立缺乏有效性内容
初中英语教学讲求实效，而多媒体教学很容易在形式上有所侧重，往往忽略了内容的可建设性，因而影响了教学成果的实现。多媒体教学在情境设计上赋予了其生动性和趣味性，而这并不代表教学实效性，教学者们还需深入思考和探究。在初中英语教学的实践中，教师应坚持高效的原则，减少和淡化多媒体技术的应用，回归教学的本质，避免陷入更大的误区。不少教师极力表现多媒体在构建教学情境上的优越性，追求课堂教学的便捷，而忽视了从教学内容上启发学生、引领学生。比如在进行课程设计时，有的教师会事先搜集大量的相关素材，却不佳筛选地全部应用到课件中，导致教学过程凌乱无须，学生抓不到课堂重点，教学效果大打折扣。
改进方法：开展多媒体教学最重要的就是要抓住每个细节，使得教学过程中的每个细节都设计的合理，体现课程所要表达的主旨。一方面，多媒体教学既要赋予英语课堂多样化的教学形式，使得英语教学的表现形式更加丰富和充满趣味性；另一方面，又要保证多样化的教学形式下包含有效性的内容，使学生在轻松的氛围中感受知识的魅力。
四、多媒体使用“重形式、轻内容”，不利于深度教学
过分关注教学情境的创立必然舍本逐末，使得英语教学呈现形式化倾向。如果情境的建立无法为消除课程教学中的重点、难点服务，那多媒体教学就失去了意义。一般来说，进行多媒体教学都遵循以下流程：教师确立教学主题，其次搜集素材，并选择性地加以遴选、制作，最后整合有效资料，形象直观地展示给学生。这一系列过程都符合课程设计的一般规律，但不一定符合重难点教学的要求。重难点教学要求教师们适当弱化多媒体表现力，而更加关注教学内容的研究和深化。
改进方法：多媒体教学中课件的制作与展示是两个比较重要的环节，掌握好这两个环节才能真正使得多媒体教学贴近课堂目标、贴近学生需求。教师在制作多媒体课件时，要关注到情境的创立与教学重难点的联系，体现出课堂教学的内在目标。另外，在展示多媒体课件时，教师应有选择性地加长或缩短各个课件的放映时间，突出重点。
总而言之，将多媒体技术引入教学课堂是一次技术革命与教育革命的完美融合。我们应看到多媒体技术对初中英语教学的诸多帮助，比如增强了教学的趣味性、形象化，为教师们完成教学目标提供了丰富多彩的表现形式。当然，我们也应看到多媒体教学助长了某些懒惰的现象，使得课堂教学陷入表面化的误区，损害了课堂的严肃性，不利于学生的全面发展。因此，我们需要辨证地看待这两个方面，发挥多媒体教学的长处，摒弃其短处，从而提升教学质量。
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