初中数学合作学习中教师干预的案例分析
一、合作学习与教师干预
合作学习主要是学生为了完成共同的目标和任务，通过责任分工、小组学习和讨论，尽可能地促进自身和其他同学学习的一种形式，这种学习方式的使用一般是为了鼓励学生处理好集体利益和个人利益，在合作完成任务的时候能够实现自己的目标和理想。
合作学习，一方面能够激发学生学习数学的兴趣和热情，提升学生学习数学的效率，另一方面能够加强学生之间的交流和沟通，增进学生之间的感情。教师在合作学习方面发挥重要作用，除了要对整个合作学习任务进行设计之外，还要在合作学习中进行现场的观察和介入，进行必要的干预，尤其是对于意外问题的出现，必要的时候要进行有效的指导，这样才能保证合作学习活动有效进行。
当然，在合作学习中，教学干预起着非常重要的作用。如果教师把握好干预的时机，采用合适的干预策略和方法，就有助于学生的合作学习，反之，就会带来负面的影响。
二、初中数学合作学习存在的问题
（一）合作探讨的问题过于简单
现在初中数学教学开始了全面的改革，很多学校将合作学习作为新的授课方式引进课堂。但是现在合作学习中存在着很多问题，比较明显的是合作探讨的问题过于简单，学生很快就将任务完成，感觉没有挑战性，长期下去，会对数学的合作性学习缺乏兴趣。很多数学课堂上，合作学习仅仅局限在一些小问题上，一些教师甚至局限在简单的土地面积计算上。对于这样的问题，很多学生会认为无聊，缺乏挑战性。
（二）合作小组分工不明确
合作学习中，小组内部分工必须要明确，这样才能体现每个小组成员的价值。但是现在初中数学课堂上，由于分组之前缺乏考虑学生的性格特点，导致小组分工出现比较多的问题：一方面，分工不明确，学生不清楚自己在合作学习中应该做什么，自己负责什么;另一方面，分工不合理，没有发挥学生的特长。这些问题都会影响合作学习的效率。
三、教师干预存在问题
在合作学习中，教师的干预是十分必要的，但是现实教学中，教师在合作学习过程中干预存在许多问题。
（一）教师干预以个别为主
初中数学课堂合作学习中，很多教师有进行干预，但是仅仅局限于个人的干预，也就是小组在进行任务过程中，教师仅仅直接对出现问题的学生进行干预，缺乏对整个小组进行干预。这种干预方式不能发挥小组团结互助的精神。教师对小组的评价也比较少，经常仅仅是对个别学生进行评价。这种干预方式会容易忽视另外一部分学生，让学生感觉到自己得不到老师的重视，长期下去会失去对数学课堂的信心和兴趣。
（二）教师干预主要局限在纠错行为
在数学课堂的合作学习中，教师在发现学生出现错误的时候会马上进行干预，但是对于学生做的好地方没有进行肯定和表扬。很多教师在纠错这一干预中经常是要求解释深层次问题，仅仅对出现问题的小组或者学生进行干预，对那些完成任务比较好的小组或者在任务过程中表现很好的学生，没有进行一定的点评和反馈。这样在一定程度会降低这些学生学习的积极性和自信心。
（三）教师没有把握好干预的时机
在数学课堂的合作学习中，很多教师进行了一定的干预，但是没有把握好干预的时机，不但起不到效果，反而阻碍了合作学习的有效进行。如一些小组在进行任务的时候，遇到一点小困难，教师马上迫不及待进行干预，不利于发挥学生的思考的积极和主动。或者，当学生对一些较深的问题表现出畏惧的情绪时，教师没有进行引导和鼓励，反而用批评的方式进行干预，这样会让学生觉得很委屈，长期导致学生产生现自卑的心理。
四、初中数学合作学习中教师应该如何进行干预
（一）干预对象由个别到小组
教师进行教学干预的时候，应该以小组作为干预对象。教师在干预之前应该通过多种方式判断小组的进程。对于合作学习中个别学生出现问题，教师应该对整个小组进行提醒，让小组的成员具有集体合作的精神和顾全大局的意识。对于，个别学生表现良好，教师在对其肯定的同时，也要表扬该小组的其他成员，没有他们的支持，个别学生是不能发挥如此出色的。
（二）教师干预方式要多样
传统的教师干预比较单一，很多教师在整节课下来都是采用批评和教育进行干预。这样方式开始可能会有一点的效果，但是长期下来会让学生反感。教师干预除了要对学生进行纠错，还要对表现好的小组进行表扬，对遇到困难的学生多点引导和鼓励、少点批评和责怪。在教师的鼓励和支持中，学生才会在合作学习中寻找到自己的价值。
（三）教师干预要把握好时机
教师在进行干预的时候要把握好时机。合作学习是以学生为主体的，教师只是处于引导作用。教师在旁边应该细心观察，不要随便插手学生的任务，尽量给学生思考的空间。当然，学生出现意外或者遇到困难时，教师也不应该撒手不管，应该给以一定的帮助和引导，保证合作学习有效进行，这样才能提高学生学习数学的积极性和自信心。
总得来说，合作学习形式能够改变传统初中数学的乏味和无趣，增加学生学习的积极性。教师干预在合作学习中起到重要作用。但是在干预的时候，教师要把握时机，做好引导，这样才能保证合作学习的有效进行。
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