浅谈在教学中用鼓励代替批评
中图分类号：G625 文献标识码：A
美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出 ―需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。只有满足较低层次的需求，高层次需求才能发挥激励作用。
我们看第四层次：尊重的需求
该层次包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
在教学中， 鼓励学生就是要给学生以积极的肯定，这种肯定对学生来说就是一种奖赏，是一种尊重，会使学生产生心理上的安慰并且产生激励作用。在教学中，我们要尝试表扬和鼓励学生。当学生有进步，哪怕是微不足道的进步时，要及时表扬和鼓励，这样学生就能在老师的关注与信任的目光中更加努力，以成功带来更大的成功。以表扬鼓励代替批评，惩罚，虽然不是灵丹妙药，但也是行之有效的教育方法。
美国著名心理学家罗森塔尔做过的科学实验。1968年的一天，罗森塔尔来到一所小学，从一年级至六年级，他随便挑了几十名学生，然后悄悄地对有关老师“撒谎”说：“这是一份最有发展前途的学生名单。”并叮嘱他们务必保密，以免影响他的“未来发展趋势测验”的准确性。这个“谎言”对任教老师起了暗示作用，而老师又将自己的这一心理活动，通过自己的情感、语言和行为传染给了这些学生，使这些学生从此变得越发自尊、自强、自信。8个月后，罗森塔尔对名单上的学生进行复试，结果一个奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩优异，且性格开朗，求知欲旺盛。这一教育现象，也就是后来人们所说的“罗森塔尔效应”。
作为教师，切不可偏爱学习成绩较好的学生，而对各方面较差的学生另眼相待。有些学生之所以成绩差，除少数由于先天智商确实低下外，大多是由于得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。面对后进生，我们需要用欣赏的眼光高倍放大他们的优点。在孩子面前竖起你的大拇指，将会帮他树立自信，收获的将是进步和发展。
鼓励赞扬可以对学生产生奇迹，过多的批评则塑造自卑，怯懦。有自卑心的学生更需要老师的关爱，希望得到老师的鼓励和赞扬。用引导代替讥讽，用鼓励代替批评可以使学生看到希望，增强自信。在笔者授课的其中一个班中，有个男生个头并不高，可是由于基础差，新生入学第一天就坐在教室最后一排。了解这个情况，笔者对他的进步即使是点滴进步也给与及时，热情的鼓励和表扬。想方设法找一些难易程度适合他的水平的题让他回答，让他体验到成功的快乐，使他对学习，对自己逐渐积累信心。比如，在课堂上表扬他课文朗读的很流利，课后作业做的很好，课前预习很充分，等等。不久，他就坐在了教室第一排位子上，上课积极回答问题。此后，笔者多次为他提供成功的机会，让他体验成功的喜悦，增强良性刺激，使他摆脱自卑，激发起自信和上进心。通过一个学期的学习，该生进步很大，成绩居中。
教和学应该给人带来快乐。试想一下，假如世界上到处都是敢于冒险、敢于大胆思考、勇夺知识桂冠的人，那我们的社会将是何等的壮大？每个学生都是冠军！每个学生都需要教师的鼓励，需要教师相信他们能做到最好。心理学家罗森塔尔通过暗示巧妙地竖起无形的大拇指，培养出优秀生的事实，说明了赏识、赞美、鼓励是一种任何手段都代替不了的巨大的精神力量。
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