小组合作学习在高中物理课堂中的有效实施
《基础教育改革纲要》要求改变教学中的“满堂灌”、题海战术等苦力学习模式，倡导建设使学生在学习中主动参与的学习模式。其中，小组合作学习便是一种能够促进学生主动参与课堂的教学模式。小组合作学习走进物理课堂，虽然一定程度上促进教学效果的提升，也确实强化了学生课堂参与激情，但仍然存在一些不足，需要优化改进，如分组过于随意，设计问题缺乏考虑，忽略问题的合作探究价值，不注重课堂引导等。本文将结合小组合作学习在物理课堂应用中出现的问题，提出有效的优化实施策略。
一、构建科学小组，促进学生合作
实施小组合作学习，分组是关键。以往的高中物理课堂上，教师对学生分组过于随意，导致合作效率不高，甚至还出现组与组差距过大、组内失衡等现象。为此，教师必须构建科学小组，遵循“同组异质、异组同质”的原则，再根据学生的物理学习能力、兴趣爱好、性别差异等进行分组。这样的分组工作可以保证各小组成员间形成相互帮助、相互促进的关系，从而为小组合作学习奠定基础。此外，教师还可以依据班级实际情况，安排好各个小组的人数，以4到6人为宜。小组人数过多，会影响交流的正常进行，导致小组成员参与机会少;小组人数过少，就会达不到合作交流的效果。因此，科学规划小组人数也非常必要。最后，组内人员要适时进行调整、更换，可以根据物理课堂观察、学生表现、学生基础等，调整或者重新构建小组，保证组内优势互补，形成良好的合作关系。同时，在构建小组后，选出小组组长，负责组内总指挥工作，包括人员的分配、任务的安排等等。只有构建科学的小组，并设计能够激发学生合作激情的任务，小组合作学习才会更高效。
二、设计探究问题，引导小组合作
教师设计的问题是否具有合作探究价值很大程度上影响学生合作学习的积极性。教师不能简单地认为小组合作学习就是设计问题，引导合作，其中涉及的因素非常多，包括问题或者任务设计、教师的语言带动、物理课堂氛围的营造等等。教师要充分考虑各种因素，合理设计探究问题，引导小组合作。例如：在学习沪科版高中物理《能量的转化与守恒》这一课时，笔者设计情境，再提出探究问题，取得很好的教学效果。
情境创设：在一个玻璃容器内放入细沙，拿一个小铁球从某一高度释放，使其落到细沙中。（视频演示这一情境，促进学生直观感受）
根据这一情境，教师设计探究问题：
1.小球在运动过程中，机械能是否守恒？你能说出小球运动过程中能量的转化情况吗？
2.小球最后静止在细沙中，它所具有的机械能到哪里去了？
3.你还能举出有关能量转化的例子吗？
有了情境做铺垫，学生的物理学习兴趣浓厚起来，纷纷投入合作学习中。因此，物理课堂氛围非常好，学生热烈地讨论着。这样的物理课堂教学真正把学生置于首位，学生主体得到突出。教师利用多媒体技术，反复播放视频情境，引导学生反复观察，结合所学习的物理学知识解释、探究，从而自主探寻出问题答案。在探究结果呈现方面，小组自主安排人员，可以是一个人汇报，也可以是多个人轮流汇报。教师也需要做好即时评价的准备，以肯定学生合作成果，满足学生心理需求。
三、提供合作引导，高效展开学习
合作学习能力并不是自然就能学会的，它需要教师细致地引导，需要教师在小组合作出现问题时，适时介入，有效引导，以促进学生高效展开合作学习。以往的高中物理课堂教学中，教师都是设计完问题，引导学生合作，然后基本就等着成果，忽略了合作引导、合作技能的渗透，因而学生的合作能力很难得到提升。例如：在学习沪科版高中物理《研究离心现象及其应用》这一课时，笔者提供有效的合作引导，取得了很好的教学效果。针对本次课的内容，教师设计的探究问题如下：
1.汽车、自行车等在水平面上转弯时，速度不能过大的原因是什么？
2.电视上，我们经常看到滑冰运动员和摩托车运动员。你知道在弯道处他们的姿势是怎么样的吗？你能分析他们的受力情况吗？
针对这两个探究问题，小组间开始展开合作探讨。但是不一会，有些小组出现了不和谐现象，出现争执声，大家互不相让，大家争着表达观点……这些现象的出现严重影响了小组间的合作学习。为此，教师介入物理课堂，进行引导：“同学们，老师明白你们对物理学科都很感兴趣，对这些探究问题也都持有自己的独特观点。但是，在小组合作学习中，我们还要学会静下心倾听对方的观点，正所谓‘集思广益’。等别人发表完观点后，我们再表达自己的观点，相互尊重，吸取精华。当然，遇到意见不一致时，我们要结合物理学知识，找出观点、证据论述，而不是大声地你争我吵，这样也得不到结果。”教师介入后，各小组主动反省，很快又投入小组合作学习中，不一会便探究出答案。
总之，除了分组、设计探究问题、适时引导，教师还必须做好过程评价工作。只有对学生的小组合作学习进行适当评价，学生的合作积极性才会更高，也更能认清前进的方向。
