运用体验式教学,提高高中物理教学实效
物理体验式教学主要是指在教学过程中教师依据物理学科教学内容的需要，通过创设教学情境，设计教学活动，引导学生通过体验理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一种教学方式。在高中物理课堂教学中运用体验式教学，能够全面调动学生的物理学习兴趣，能够促进教学方式的变革，能够全面提高物理教学实效。那么，如何展开体验式教学呢？
一、创设情境，诱发物理体验兴趣
情境体验方式在高中物理课堂的应用尤为奏效。教师将物理学习内容与情境结合起来，利用不同的方式呈现情境，从而将学生的物理体验兴趣激发出来，引导学生以良好的状态融入课堂。
（一）视频情境，激发学习兴趣
在高中物理课堂教学中，教师可以充分利用先进的多媒体技术，优化情境创设，带动学生的学习兴趣。其中，教师可以利用视频，创设直观化教学情境，引导学生直观感受物理与生活的联系，从而点燃学生的学习激情。例如：在学习沪科版高中物理《研究机械能守恒定律》这一课时，笔者利用视频情境，成功诱发学生的物理体验学习兴趣。在这节课上，教师引进学生平常坐过的过山车，以过山车的视频导入机械能守恒的学习。学生在观看视频时，感觉非常刺激。在视频情境创设之后，教师再设计相关问题，促进学生思考：过山车在运动过程中（忽略摩擦阻力的情况），动能和势能相互转化，其和有没有发生变化？有了前面的视频情境做铺垫，学生很快融入物理课堂，与他人开始交流、探讨，学习兴趣逐渐浓厚起来。由此可见，视频情境是一种很好的体验“刺激物”，能够吸引学生关注，刺激学生融入课堂。
（二）问题情境，引导深入思考
问题情境能够诱发学生深入思考。在高中物理课堂上，教师可以结合物理知识，创设相关情境，引出问题，以问题为载体，全面调动学生的思维主动性，从而最大化促进学生发展。例如：在学习沪科版高中物理《摩擦力》这一课时，笔者以问题情境激发学生思考，取得很好的教学效果。首先，教师利用视频呈现两个情境：冰面上以一定速度推出的木块和水泥面上以一定速度推出的木块。情境中，两个木块都会停下来。其次，教师设计与之相关的问题，引导学生思维深入：冰面上以一定速度推出的木块为什么会停下来？同样的木块以相同的速度在水泥面上推出，哪个停下来的快？你认为这是为什么？通过这样的情境体验教学方式，教师将学生的思维引入“摩擦力”，从而更好地引导学生从摩擦力角度思考问题，再顺利切入新课的学习。由此可见，问题情境能够让学生有思考、参与的兴趣，教师要多优化问题情境创设，从而有效吸引学生的关注。
二、设计活动，引导学生实践体验
学生通过亲自参与活动获得的体验与感悟最为直接，也最为深刻。这就要求教师转变教学思路，不能再以讲解、“灌输式”等方式授课，而应突出学生主体，设计相关活动，引导学生亲自参与实践体验，促进自我发展。如：可以设计分组实验活动，也可以设计物理探究活动，还可以设计实践活动等。教师可以依据物理课堂和学生学习需要综合设计。例如：在学习沪科版高中物理《能源与可持续发展》这一课时，笔者设计探究活动，取得很好的教学效果。本次探究活动的设计旨在引导学生通过融入小组，亲自参与体验，从而消化与吸收知识，形成更强的环保观念。探究活动如下：
1.你认为能源开发和利用所带来的问题是什么？
2.你认为可以如何解决能源使用中出现的问题？
以上两个探究问题的设计与学生息息相关，与当前的能源开发、使用紧密相连，学生的探究兴趣非常高。学生各自组建小组，积极投入探究体验过程中，观点碰撞，物理课堂氛围非常融洽。而教师在学生探究体验时，主要起到调和、监控、促进等作用，保证探究实践活动的顺利进行。
三、优化评价，提高物理教学实效
实施体验式教学中，评价也是不可忽略的环节。只有注重教学评价，高中物理教学实效才能不断得到提高。在评价时，教师要以激励评价为主，再委婉指出体验学习中的不足，以促进学生及时改进。例如：在对沪科版高中物理《能源与可持续发展》这一课进行评价时，笔者主要采用师评与生评的方式进行，取得很好的评价效果。首先，教师评价学生的探究活动表现。本节课主要采取的是小组合作探究形式，在评价时，教师以过程评价为主，如：学生参与探究体验的积极性、探究时是否能主动与小组成员交流想法、是否学会倾听别人的想法、是否学会表达自己的观点等等。通过多方面点评，教师满足学生的认可心理，从而不断促进教学实效的提高。但针对体验教学中的不足，如学生探究偏题、学不会合作交流等情况，教师要及时指出，促进学生改进。其次，学生对教师评价。教与学是双向的，在探究体验活动中，教师是否指导到位、教师有没有及时帮助学生等都可以作为评价内容。
总之，新课改下，教师要多利用体验式教学，优化其在物理课堂的运用途径，多探索、多总结，全面助推高中物理课堂教学实效的提高。
