数学“有效教学”之浅见点滴
《职业学校数学教学大纲》明确指出：数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。通过学习，能使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习为其谋职就业和终身发展奠定基础。目前我县中等职业学校学生的数学由于缺乏知识储备及从小没有养成良好的学习习惯，部分学生甚至对学习数学有较强的抵触心理，表现出上课消极，不积极参加教学活动，课后不认真完成作业，甚至完全放弃了数学学习等。很多学生对数学学科及其“畏惧”，学习效果极差。如何能改变学生对数学学习的态度及学法状况，让学生觉得学了有用，进而愿意学数学呢？下面是本人多年来在数学教学中的点滴“有效教学”浅见。
一、了解学生，融洽师生关系
教学中每接一个新班级，我总是及时做好首先了解学生、加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊；其次是热爱关心每一个学生，尊重所有学生；同时努力做到热情地帮助学生解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感和亲近感。我时常把自己的情感灌注在教学内容中，激发学生情感的同时，能够使学生更好地接受数学这门学科，达到“尊其师，信其道”的效果，和谐的师生关系时常能产生情感期待效应，为他们的数学学习打下良好的基础。
二、驾驭课堂，营造良好氛围
在师生关系和谐的基础上，营建良好的课堂氛围，对课堂上学生出现的一些预料不到的如吃、睡觉、玩手机等不良现象进行有效制止，我一般不斥责学生，而是和蔼地告诉他（她）：“下课咱们商量一件事”，使不利学习的消极倾向尽力得到遏制，从而不会因为个别学生而影响整个课堂的和谐。在课堂教学过程中，对学生的点滴进步我会给予及时肯定和表扬，同时采用各种生动有趣的活动辅助教学，激发学生参与教学活动的热情，使他们品尝到自己学习的乐趣，逐渐培养其乐于、善于学习的习惯。
三、巧设问题，创设教学情境
针对学生学习底子差、学习基础薄弱、不喜欢枯燥的数学问题，而对具体的事件更感兴趣的特点，我在新课导入设置问题情境这一教学环节，尽量选择一些与实际生活相联系的问题来吸引学生的注意力，使他们感受到数学与自己的生活息息相关。例如，在讲等比数列的前n项和时，我设置了这样一个问题情境：同学们，咱们之间来做生意，现在我要和你们签这样一个合同，合同期限是30天，我每天给你10万元，你第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第3天给我4分钱，以此类推，后一天给我的钱数是前一天的钱数的2倍，这样的话，一个月下来，我要给你们300万，多好的机会呀，你们快签吧！这样的问题很容易吸引学生，他们不自觉地就参与到了学习中。
四、有的放矢，结合专业施教
由于各个专业对数学的需求是不一样的，在教学过程中，我时常根据不同的专业需求对数学内容进行恰当的整合后教学。为此我经常做作好学科知识的横向联系工作：保持与其他专业课老师的联系，了解同步教学内容对数学的要求，会用到哪些数学知识解决哪些专业问题等，为平时教学积累素材。
五、注重研究，简化教学内容
职中生普遍数学修养较差，缺乏“数感”，往往对形式化符号化的数学概念、公式、定理的理解一头雾水，面对习题无从下手，以至于怕难生畏直至放弃。对此，我经常以摸底考试、问卷调查、座谈会、个别谈话、研究作业反馈等调查研究学生的真实数学水平，积极开展学情研究，掌握学生的整体特点和个体特点。针对学生初中数学的薄弱环节采用合适方法给予补习，如去括号、分母有理化等“点”上小知识；代数方程（组）、数系等“面”上的知识技能，注重与初中数学知识的衔接教学，帮助学生树立解题信心，教会他们分析条件与结论的关系，引导学生展开联想寻找联系以及反思等。
六、拓展思维，多媒体辅助教学
职业中等专业学校数学教学应该体现学以致用原则，将所教内容化难为易。多媒体在数学课堂上的运用实现了这一目的，根据教学内容的不同，恰当地选择多媒体来辅助教学，巧妙地将应用问题穿插于课件，创设教学情景。这种教法一方面充分调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与教学活动，满足了学生好奇、好动、好胜的心理；另一方面能营造轻松愉快的学习氛围，使学生在心情舒畅、活跃欢乐的环境中学习数学，有效地实现了突出重点、突破难点的教学目标。
总之，中职数学教师的教学难度是很大的，需要不断的使用创新的教学方式、营造学习氛围；在教学方法上要不断更新，讲练结合、讨论式、启发式、问题解决式、“引、讲、导、练”，都要精心设计；每一节课要做到心中有人，心中有数。如果能令学生感受到老师的“用心良苦”，学生就必定会化压力为动力，调动他们的非智力因素，积极参与教学，达到事半功倍的教学效果。
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