探索任务型教学法在高职院校大学英语教学中的应用
一、任务型教学法的起源、内涵及特点
不同的外语教学专家对任务教学法任务型语言教学（Task-based language teaching）下的定义也不同，如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动；而Krahnke则将任务限定为语言学习而进行的具有非教学目的活动，也就是说，Krahnke则将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的，相互关联的问题指向型活动”，笔者认为双方把任务限定在了“活动”上，削弱了任务教学法的包容性，降低了它的可操控性。笔者认为所谓任务型教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
二、高职院校英语教学现状
笔者对目前高职大学英语教学中存在的问题总结如下：学生基础薄弱。在高职院校中60%的学生英语基础差，单词读写有困难，30%的学生有一定的英语基础，但是对英语不感兴趣，导致成绩差，10%的学生英语基础较好，但由于受到学习环境的影响，导致英语水平很难提高。学生缺乏主动学习的热情和习惯，学习较为被动。同时，没有学习目标，学生的学习动机不明确，对未来感到迷茫，学习的信心不足。一些教师放在语言点学习和语言技能训练上的时间相对较多，留给学生活动的时间相对较少，从而忽视了学生实践能力的培养；灌输过多，启发太少，学生总是处于被动的听、记、背、练得苦学之中。
三、任务型教学法的必要性
1.学生生源复杂，英语基础参差不齐
不少学生词汇量匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听、说、读、写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。有的学生因英语基础较差，自卑感较重，学习的积极性主动性不够，缺乏勤奋好学自强不息的精神。还有极少数学生存在混文凭的思想。
2.就业市场对高职生素质的要求
我国职业技术教育是教育的一个重要组成部分，随着社会的发展和职业多样化的需求，职业技术教育应运而生，发展势头强劲。从就业方面来说，职业院校学生除了自身职业技能优势外，良好的英语应用能力和高度的职业化素质无疑可增强他们的就业竞争力。
随着职业院校近年来的崛起，社会对于此类院校的关注越来越多，它为社会不断培养出一些不但具有专业知识，又有相关技术能力的复合型人才，职业院校的教育更注重对学生实际能力的培养，这无疑使市场对此类学生的需求量增大。但是由于经济发展的速度增快，高等职业教育的供给总量特别是质量与社会需求仍有较大差距，社会呼唤高端技能型的高职人才，时代要求我们彻底改变应试教育这种粗放型教育模式，全面推进素质教育，以培养和造就时代需要的高素质劳动者。
四、任务型教学法运用高职英语教学的示例
我院非英语专业大学英语教学选用的教材是高等教育出版社出版《新编实用英语综合教程》，这套教材内容贴近日常生活，在教学过程中以任务型教学法为主比较合适，以第二册第二单元的课文《communication by phone》为例，按照Willis（1996）提出的任务型教学法的三个步骤，这样设计课堂教学活动：
第一步前任务――引入任务。让学生观看商务人士互相打电话沟通与交流的视频。
第二步任务环。
（1）任务――要求学生给刚才看见的画面配上相应的英文对话
（2）计划――各组学生准备向全班汇报各自完成任务的情况，组内成员集体讨论如何叙述画面
（3）报告――各组派代表报告情况
第三步后任务。
（1）分析――学生通过听其他组的任务完成情况，分析评价哪个组解说得最精彩，任务完成得最出色。
（2）操练――教师指导学生操练重要的表达方式及句型。
由于设计的教学任务真实自然，学生不用机械地去背一些词组和表达方式，通过任务的完成，自觉地运用了所学的知识，而且开放、互动的课堂氛围激发了学生的学习兴趣，收到较好的效果。
五、结语
由于高职院校英语学习的最终目标是完成某项特定的活动任务，因此在实际教学活动中，任务型教学模式是一种值得推崇的良好教学方式。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的理念，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力。在任务型教学模式中，教师充当着学习活动的组织者，引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识灌输者的角色。
