中学英语教学易犯的“三唯”倾向及改进对策
新一轮课标改革及中学英语教材的频繁更换，对英语教师的自身素质及业务水平提出了极大的挑战。从事英语教学十余年来，目睹了教材的刷新，聆听了专家的指导，及名师课堂教学的示范，听课节数更是无以计数。走进英语课堂，以师为中心、忽略学生学情、麻木选材等所谓的“唯师、唯知、唯从”倾向现象普遍存在，英语教学中的“三唯”倾向现象总是挥之不去。何为英语教学中的“三唯”倾向？
一、角色错位――唯师
韩愈说：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”把教师的角色定位在传播思想道德、教授功课学业、解答疑难困惑上。然而，很多老师理解为“我的课堂我作主”。因此，英语课堂上，老师说，学生听；老师讲，学生说；老师写，学生抄；老师做，学生看；老师领，学生跟；老师问，学生答；老师点，学生读；老师拟，学生练。听、记、抄、看、跟、答、读、练，从表面上看是学生的学习行为，但不难发现，这些都是满堂灌，满堂问，满堂练的行为，教师主动，学生被动的局面改变甚少，教学效率低。
二、目标定向――唯知
制定教学目标是英语教学的一个重要环节。教学目标的制定明确与否、合理与否直接关系着课堂教学的有效性。因此，备课前，英语老师应该首先制定下节课的教学目标如知识目标、语言目标、能力目标等所谓知识层面上的目标，翻阅教师备课本条条框框写得淋漓尽致，可是在教学过程中教师们却往往忽略了学生学情的分析。
三、选材麻木――唯从
现如今，网络时代为教学资源共享开拓了良好的渠道。为了激发学生学习兴趣，教师们喜欢用课件授课，声图并茂，师生为之称赞。同时，教学资源共享也助长了一些教师的惰性，有些教师来不及备课，或不会做课件，便从网上麻木下载十几个课件，麻木地选、拼课件，他们甚至连教材一眼都没看，不知教学的目标。为了激发学生兴趣，选择一些搞笑、娱乐的图片，当图片一呈现，学生们的欢笑声让老师们自我感觉良好，不知情者更是拍掌叫好，认为这个老师的课上得真好，课常氛围很轻松、很融洽，其实不然。面对教材，老师们认为教材就是圣旨，惟命是从。依葫芦画瓢般地逐一完成教材任务。英语课堂中的“唯师”、“唯知”、“唯从”倾向现象直接影响了教学的有效性。要想提高教学质量、提高学生学习积极性，因此老师们务必要克服英语课堂中的“三唯”倾向，下面是本人认为颇为有效的改进对策：
（1）倡导自主、合作学习。新课程强调转变学生的学生方式，改变以往单一的、被动的、接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，《基础教育章程改革纲要》也提出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在实际教学中，教师应尽快转换角色，改变沉闷呆板的教学模式，更科学地更有效地组织学生开展合作学习，提高教学质量。词汇教学和当堂练习不要逐一地呈现，让学生们自主学习，自主排查，操练句型时不要机械地领、跟，可以让学生参与pairwork、groupwork合作学习，在活动中学生体验到参与合作学习的快乐，同时也激发了他们对学习英语的兴趣。
（2）关注学情。“人有十指，长短不一”。的确，每个班级的学生情况及学习能力参差不齐。因此，在备课时更要关注学生学情，从而有针对性的设计预案，要根据学生的实际兴趣爱好，他们所关注的话题和他们的年龄特征和认知水平，同时还要充分考虑教学环节的可操作性，让不同层次的学生在课堂上能有不同层面的收获。关注学情既要“兼顾两头”又要“照顾中间”，如在上课提问时应根据学情来提问，不要只会就近提问或只提问优生，而忽视 了坐在角落的后进生，所以老师在提问时更应关注问题的层次性和梯度性。
（3）公示目标。教学目标向来只是教师心中有数，学生却不知“葫芦里卖什么药”；学生学习没有方向、没有目标，教师与学生也难以形成合力。特级教师魏书生一反传统做法，每次上课，总是在黑板一角简练地写出一节课要做的事，要达到的目标。不枝不蔓，效果实在。
四、结合实际教学需要，合理取舍教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。根据所在地区的教学实际需要，学生现有水平，可对教材内容作适当的补充和删减，也可以根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。如何有效地教学是一门学问，探讨有效性教学并非一朝一夕所能完成的，当然，这些只是我个人肤浅的见解，功夫不负有心人，希望每位英语老师都能做一位有心人！
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