浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用
数学是一门兼具抽象性、复杂性、应用性的学科。在初中这个数学学科由易转难、由简入繁、承上启下的特殊阶段，如何优化教学课堂、创新教学方式、提升教学质量，是每个教学工作者都必须面对的课题。作为一名从事数学教学**余年的工作者，笔者结合自身教学实际情况，拟对情境教学法的教学实效性进行粗浅研究，以及对教学改革创新有所裨益。
一、情境教学法的定义和主要特征
情境教学法，顾名思义就是教师在教学过程中通过创设具体性、生活性、启发性的场景，引起学生“身临其境”，从而帮助学生主动探索知识、分析解决问题、提高学习能力的教学方法。早在春秋时期，儒家学派创始人孔子就提出了“不愤不启、不悱不发”的教学思想，成为情境教学法的滥觞。在现代教育实践中，许多专家学者和优秀教师也进行了大量卓有成效的研究和实践，为丰富教学方式、推动教学改革做出了许多贡献。大量实践证明，情境教学法尊重课堂教学的基本规律、注重学生主观能动力的发挥、契合素质教育的核心要求，是一种科学创新的教学方式。
二、与应试教育模式下的填鸭式教学相比，情境教学法有以下三大主要特征
1.以人为本，育人以情
十年树木，百年树人，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的人才，而不是考试的机器。与传统教学方式突出理性之上、知识第一不同，情境教学法首先考虑的是学生的主体性，强调以人为本、育人以情，将德育、智育、美育融合于教学之中，从而使学生不仅掌握知识，更能形成健康的世界观、人生观和价值观，实现全面发展。
2.尊重规律、科学合理
情境教学法以情境认知与学习理论为基础，利用特定的教学情境激发学生的求知探索欲望，不仅符合由浅入深、由易到难、由具体到抽象的一般教学规律，也遵循了人类认识事物的普遍思维规律。笔者在课堂教学中也发现，情境教学比单纯的知识讲解更能激发学生的学习兴趣，不仅课堂气氛十分活跃，而且教学效果也十分显著。
3.立足创新、着眼和谐
在传统教学模式之下，不仅学生学得寡淡无味，老师也教得不胜其烦，很容易造成教学过程中气氛死板、效率低下、师生对立的局面。情境教学法则不同，其本质是通过教学要素的创新设计优化了学习环境。在这种教学环境中，教师通过创设符合学生思维特点、充满美感和智慧的情境，以“情”为纽带、以“境”为载体、以“趣”为突破，实现了师生之间在教学目标上的有机统一，在教学关系上的和谐一致。
三、情境教学法在初中数学教学中的设计应用
将情境教学法应用于初中数学教学实践，对于突破初中阶段数学教学的困境具有十分重要的意义。初中阶段，数学学科逐步由具体变得抽象、由简单变得复杂、由浅显变得深入，对学生的思维提出了越来越高的要求。不少学生反映，即使付出了巨大的努力，还是跟不上老师讲课的节奏，掌握不了核心知识，导致出现越学越没信心，越学越没兴趣，最后干脆放任自流的现象。因此，如何兼顾学生的思维特点和数学的学科规律，成为突破初中数学教学困境的一个核心问题。而情境教学法则是为数学教学创设具体化的生活场景，通过将具体的生活案例与抽象的数学知识相结合，来培养学生应用数学的意识和理解数学的思维。因此，将情境教学法引入数学课堂教学之中，必将起到事半功倍的效果。
在创设情境、探究讨论、解决问题、评价反思的教学四部曲中，创设情境是情境教学法的核心环节。问题情境的创设要遵循三个基本原则：一是服务教学的目的性。创设问题情境不能天马行空，必须服务于数学教学，以帮助学生掌握知识技能为出发点。二是循序渐进的适度性。创设问题情境要难度适中，让学生能够“跳一跳、碰得到”，避免因为难度过大而使学生产生厌学情绪。三是知行结合的趣味性。创设问题情境要能够把数学知识点和生活实际情况有机结合，多以一些新奇、有趣的问题为切入点和突破口，使学生能够学得津津有味、趣味盎然。
在具体的数学教学过程中，可以通过以下几种方式创设问题情境：
1.通过生活实例创设问题情境
比如在讲授“一元一次方程”课程时，笔者就结合生活实例创设了这么一个情境：世纪联华和欧尚两大超市为迎接“十一”国庆，都采取了促销活动：世纪联华是全场商品打9折，欧尚超市是满500元送50元优惠券活动，在标价相同的情况下，到哪家超市购物更加实惠呢？果然，这一问题提出以后，学生们觉得与自己生活息息相关，立刻开始认真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知识要点也就在这种“数学生活化、情境数学化”的教学过程中深入学生脑海中。
2.借助实验参与创设问题情境
比如在讲授“勾股定理”这个知识点时，笔者就特地设计了一个如何利用升旗绳测量学校旗杆高度的问题情境：假设旗杆高h米，把升旗绳放到与旗杆底部齐平的地方打一个结，此时绳子结点到顶端的长度也是h米；然后把升旗绳斜着拉直到某一点A使之与旗杆形成一个直角三角形，然后再打一个结点，这时只要测量出A点到旗杆底部的直线距离（假设为a米）以及两个结点之间的距离（假设为b米），就可以利用勾股定理h2+a2=（h+b）2就可以计算出来了。同学们一听就十分感兴趣，并在下课后兴致盎然地前往操场实地实验，“勾股定理”的核心知识点也就在学生们的亲身实验参与中得到了学习和领会。
3.讲述趣味故事创设问题情境
比如在讲授“有理数的乘方”这节课时，笔者就特意在上课前给学生们讲了著名的“国际象棋”的故事：“古时候一位发明家发明了国际象棋，国王为了奖励他的发明，愿意满足他一个愿望。发明家表示，国际象棋有64格，国王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍数量的米粒，直到64格全部装满就行。国王表示完全没问题。”这时笔者就开始启发学生，国王是否能够满足发明家的愿望呢？学生们在好奇心驱动之下纷纷拿笔计算，结果完全出乎他们的意料。在这样的一种故事情境启发之下，笔者无需讲解相关知识点，学生们就对有理数的乘方产生了十分深刻的理解。 此外，还可以通过多媒体教学、设问式答疑等方式创设问题情境，也可以多种方式优化组合充分发挥情境教学法的教学优势，以取得事半功倍的教学效果。
四、情境教学法的实效性分析
为量化评估情境教学法的实效性，笔者还特地向学校管理层申请在自己所教的两个班级进行教学实验对比。两个班级学生人数相近，学习成绩水平相仿，教材、习题、试卷相同，唯一不同的是其中一班采用情境教学法（以下简称实验班），另一班采用传统教学法（以下简称对照班）。经过一个学期的教学试验之后，两个班级在返校考、期中考、期末考等
通过对比我们可以发现，对照班学生的考试优秀率和合格率维持原有水平，而实验班学生这两项指标都有了较大提升。这充分说明情境教学法在提升学生学习成绩方面实效性明显，具有十分巨大的教学价值。学生们的积极反馈也从侧面印证了这一点。采用情境教学法之后，学生的学习兴趣提升了，课堂氛围活跃了，主动学习、主动探索的良好风气开始在班级蔓延，数学不再是他们谈之色变的恐怖学科。笔者也深刻地感受到，将情境教学法引入数学教学之后，抽象化的知识难点可以通过具体化、生活化的场景进行深入浅出地讲解传授，课程变得好上了，师生关系也变得更加和谐融洽。
五、结论
情境教学法尊重学生的主体地位，遵循教学的基本规律，注重学生积极性和学科规律性的有机结合，是一种科学合理的教学模式创新。无论是教师学生的直观感受体验，还是教学实验的量化数据对比，都充分展示了情境教学法在激发学生学习兴趣、提升学生学习成绩、融洽师生教学关系等方面的巨大教学价值。因此，我们应当在课堂教学实践中，积极大胆引入包括情境教学法在内的一系列教学模式创新，不断探索实践，来为突破数学教学困境、推动数学教学改革贡献自己的力量。
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