课堂教学中如何促进师生间的良好互动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-312-01
一、引言
随着新课程改革在全国范围如火如荼的进行，新课改对我们的教学观念、教学模式以及学生的学习方式等提出了全新的要求。但是，很多小学数学老师还是不能突破传统教学模式的局限，仍采取满堂讲、满堂问或任务分配型等方式实现数学字符的全盘托出，导致课堂气氛沉闷，大大挫伤学生参与互动的积极性。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见，师生互动是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
二、师生互动内涵
课堂教学中的师生互动，从本质上来讲，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程。它是师生为了实现课堂教学目的，利用不同方式让对方接受自身特备情景的过程。有关学者提出，教学中的师生互动既能够在课堂中实现，还能够发生在课外的交流，其是基于社会互动发展起来的，强调了人与人的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
三、师生互动意义
良好的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长。教学中师生间和谐、友好的互动是学生个性心理得以发展的重要背景和条件，学生不仅受到情感的熏陶，也要学会尊重自己、尊重他人。对于教师来讲，教学的目的不是为“教”，而对于学生来说，师生互动本身就是一种价值的体现。在课堂上，师生之间有更多对话和商谈的机会，学生在与教师的互动学习中，体验到学习的乐趣和成功的快乐；教师也会在与学生的交流中，感受教学带来的自豪感。新型的课堂必须强调课堂互动，以学生发展为根本，让学生成为课堂的主人。只有师生在沟通和交往中有互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才能真正焕发出生命的活力。
四、促进师生互动的有效途径
1、语言互动。课堂教学中，师生之间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解学生的掌握能力，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。
2、情感互动。在课堂上教师和学生也需要用情感交流。“亲其师，信其道”。教师一个会意微笑、一句温暖的话语、一个关爱的动作，都会在学生的心田里荡起一阵阵涟漪，那些在感受到教师对自己学业发展潜力具有积极评价、赏识态度的学生，心理上就会产生一种得到肯定的愉悦与满足，这无疑增加了他们学习的主动性和求知欲。相反，教师对学生的消极评价和态度会打消学生的积极性，伤害学生的自尊心。
3、思维互动。在数学课堂教学中，教师可以通过构建具有可探索性、有趣味、激发学生思维的数学互动情景，并与学生一起探究，使学生产生对数学的学习欲望，了解数学抽象化世界的魅力所在，从而达到加强学生学习数学的动力，及其全方面能力更好发展的目的。
4、问答互动。在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，教师可以通过一系列有趣或简单的问题激发学生的好奇心，促进学生乐于提问，积极问答。
5、角色互动。在教学中，我们要善于放下架子，走向学生，比如，教师坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生间的平等互动与交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮咚之泉。
五、小学数学课堂师生互动需注意的问题
1、注意学生学习兴趣的培养。我们数学教师在开展教学活动的过程中对学生的心理活动进行准确详细的把握，并将其渗透于互动中，激发学生的学习兴趣，促进学习动力的增强。同时老师还必须对学生进行适时的表扬，使学生找到自信，进而促进学生更加积极自主的学习数学。
2、互动中给予学生充分的发展空间。为了让学生学习的创造性与学习的主动性在互动中充分的展现和发挥，老师必须让学生自主自由的发挥自己，这就要求了老师在进行教学的时候，必须保证内容和活动方式具有开放性，并鼓励学生在学习过程中积极的创新、探索和求知，集互动教学、探究性教学与启发式教学为一体，促进师生互动教学成效的显著提升，并且达到最佳的教书育人成效。
六、总结
综上所述，在实际的小学数学教学过程中，通过有效的师生互动，能够在长期的潜移默化中加强学生对问题的认知，培养学生的自主探究能力，加深师生之间的情感交流，能够在一定程度上促使学生对知识结构产生自己独特的认识。
