小学数学教师教学设计误区分析
一、教学设计的核心依据――教案，内容浮于表面，本质作用不大
教学计划是每位教师每天必须制订和教学使用的，但是随着网络科技的进步，教师大多为了节省时间或是懒于思考，在网上搜索教学计划，直接将网上现有的教学计划进行复制粘贴，导致很多教师用同样的教学方法，没有对网络上的教学计划进行认真的研究和分析，看是否全部都值得运用，是否适合自己所教的学生，失去了教师的创新能力。
二、教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创新思维空间很少
作为教师，应该制订适合学生的教学方案，有创新能力，在制订教学方案时，不仅要进行正常的讲授，还要注重对小学生数学课外知识的扩展，培养学生的发散思维，提高学生的学习主动性。
三、教学设计内容连贯性不好、课程重点突出，但不全面
小学数学这门学科是一门专业性学科，小学数学教材是专业人士依据小学生的理解和学习能力进行编制的，所以，教师在确定教学模式的时候要结合小学数学的专业性。教师在制订小学数学教学方案时只注重教学重点，而忽略课外知识的学习。因此，教师要注重培养学生的发散思维，不拘于教材的教学。
四、教学目标本末倒置、无实践价值
在教师的教学工作中，教学目标的制订是关系教学质量的重点工作，正确的教学目标可以引导学生取得优异的学习成绩，提高教学质量，错误的教学目标会导致学生学习成绩下降，只有制订合适正确的教学目标，才能让学生在学习中逐步获得提高。教学目标的意义重大，不容忽视。
五、教师对学生的了解太少、过于强势
小学生的心智都不成熟，心理需要保护，不够坚强，而教师作为一名长辈，会给学生在心理上造成一定的压力。另外，作为教师，大都觉得自己见多识广，认为自己吃的盐比学生走过的桥都多，自己掌握的知识自然比学生了解的知识多，经常以长者自居，认为小学生就应该认真听教师的，按照教师教授的内容和方法去学习和做题。绝大部分教师不主动去了解学生的学习需求，不懂得换位思考。
六、教学设计丰富但教学模式单一
小学数学教学设计的意见是多种多样、丰富多彩的，其中有很多有益和可行的意见和建议，虽然理论上的意见和建议数不胜数，但是真正运用到教学中的少之甚少。现在随着社会科技的发展进步，很多学校都配备了健全的硬件设备，学校都安置了多媒体，课堂采用多媒体教学，为学生的学习增添了不少色彩，而且很多教师在进行多媒体教学时，还适时地开展了相应的活动。
七、“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了
部分教师抓不住重点或是偏离重点，以活动为主忽略教学，有一部分教师在小学数学教学时，一味地开展课题活动，认为通过课堂活动可以提高学生的积极性，带动同学一起学习，让学生在课堂上参加活动、轮流回答问题、小组互动，但是这类课堂活动都是千篇一律，没有创新内容，只能给学生建立短时间的记忆，无法达到长期巩固的记忆，很多小学生在参加活动的时候很好很快地记作了游戏内容，但是活动过后，学生就会慢慢忘记课堂活动的内容，无法达到预期的教学效果。
八、情境设置会干扰学生的学习思维
教学情境是现在教学中一直提倡的一种教学方法，经研究和统计发现，良好的学习情境可以培养学生学习的积极性，让学生主动学习。但是作为一名合格的教师，要知道做什么事都有一个度，一旦过度就欲速则不达。小学生自控能力比较差，如果教师在教学过程中一味地以创设教学情境为主，会使小学生爱玩而忽略学习，在过多的教学情境中学生注意力就会分散，无法聚精会神地学习。
九、小组活动探究流于形式
小组活动是教师在小学数学教学中经常采用的一种学习方式，小组活动也是存在利弊的，如何很好地将小组活动的优点发挥出来，避免小组活动的弊端，需要教师对小组活动进行很好的掌控，小组活动组织好，学生可以通过小组达到提高学习成绩的目的，小组活动组织不好，就会影响学生的学习成绩。因为教师在开展小组活动时，很多不自觉的学生会趁机和其他学生玩耍、开小差，自己不但不好好学习，还影响其他学生，所以当教师在开展小组活动时一定要制定合理的小组活动规则。
以上笔者结合自身多年的工作经验对现阶段我国小学数学教学存在的不足进行了归纳，希望能给小学数学教师带来一定的帮助和指导。
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