形成性评价促进中职英语有效教学的探究
一、中职英语教学注重形成性评价的背景
1.对中职英语教学评价主体的重新认识
中职生都是所谓的普高“落榜生”，他们的英语学习有以下的特殊性：
（1）英语学习出发点和心理过程的特殊性。普高学生有明确的学习目标，他们的学习有紧迫感，积极主动自觉。而中职生的学习以“饭碗”为目的，以“是否有用”为学习的标准。又迫于学校课程的设计，他们学英语都是被动的。鉴于此，大部分中职生都有“重专业课，轻文化课”的心理，更谈不上对“天书”英语的学习兴趣了。
（2）英语基础的特殊性。中职生大都是初中阶段的“后进生”，他们有“不懂不学，不学不会，不会厌学”的陋习，因此，英语基础普遍较差。
2.中职英语教学评价体系存在的问题
（1）评价结构体系不科学，不能客观真实地反映中职学生的英语学习现状
在评价结构体系中，内容标准的制定是核心要素，它对各部分结构要素进行定量规范和要求，是教学目标达成的刻度，即学什么和学到什么程度的问题。目前，中职英语评价忽视学习内容的选择对学习的影响，即考的内容与生活、未来就业关联度不大，学习没有动力；只重书面测试轻自我反思，学生只关心取得的分数而不是通过自我反思，认识自己学习英语的过程及取得的进步；在评价手段上，重书面语轻口语，注重考查学生掌握了多少语言知识，忽略对包含英语口语在内的语言能力的考查。
（2）权重比例不恰当，很难体现评价促进学生有效学习英语的功能
权重是评价结构体系的内部杠杆，评价内容、评价方法和评价手段的比例都会影响到整个结构体系的平衡。目前中职英语学习评价结构体系中各部分内容的权重比例已经很难适应新课程改革的需要，旧的评价体系中对知识的记忆测试多于运用和实践；教师的评价多于学生的互评和自评；词汇语法知识的测试多于口语和听力的测试；终结性评价多于过程性评价。
二、形成性评价的内涵和特点
20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。一般认为，教学评价分为形成性评价和终极性评价。传统的教学评价，即终极性评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，难以发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。形成性评价以构建主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构，是在教师定制的和学生自己设计的学习活动实施的过程中，对学习方案执行的情况进行的测量和评价。通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善。形成性评价通过观察学生的学习过程，共同分析，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，让师生共同发现学习中的优点与缺点，以帮助学生改进缺点，发挥优点。
三、中职英语教学中形成性评价的实施
1.老师对学生的评价
中职生学习英语的热情相对来说不是太高，所以在平时的教学中主要还是通过教师的不断评价让学生树立明确的学习目标，激发学生的学习兴趣。
（1）课前预习评价――培养学生良好的学习习惯；（2）课堂表现的评价――培养学生合作精神和集体荣誉感；（3）课后作业的评价――培养学生自主诚信作业；（4）课外英语习得的评价――培养学生的自学能力，让学生学会学习。
2.自我评价――周自评
让学生时时关注自己的进步和不足。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自主评价。教师在学生的自我评价中，了解了学生学英语的真实状况，可以为以后的教学提供帮助。
3.学生互评――月互评
让学生互相帮助、互相学习，共同成长。我采用的“小组评价法”有两部分组成。（1）课堂小组活动中与教师对每组表现的评价穿插进行的各组自我评价。（2）每月末的小组之间的互评。这主要是指每组依据一个月下来的各组分数所进行的互评和反思。目的是让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。这样的评价，对于形成学生的集体观念和合作学习的习惯是很有效的。
在英语教学实施形成性评价的过程中，大部分学生增强了学英语的兴趣，在学习过程中认识了自我，主动参与了学习，培养了良好的学习习惯。但少数学生的学习效果不是太理想，这需要教师有耐心，不可急于求成，要不断地给予学生的学习活动适时和恰当的指导。同时，教师要根据实际的学生情况，不断改变形成性评价的内容，这样才能使形成性评价真正发挥作用，使中职生的英语学习更加有效。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！
