加强师生教学互动,打造生动高效化学课堂
化学是一门综合性较强并且与人们生活密切相关的学科，然而化学知识的理解记忆对学生来说一直是一大难题，学生如果在学习过程中一直接受的是教师填鸭式的知识灌注，那么在高中学习的巨大压力下学生对化学会从失去兴趣发展到厌恶，更别谈学好化学知识了，所以学生对高中化学知识能否掌握，很大程度在于教师是否能将化学教学变成一方引导另一方探索的模式。而为了实现这一目标，教师与学生之间的互动教学就是一个很好的教学方式。下文就互动教学的方式以及可能出现的问题进行探讨。
一、提出互动性问题激发学生学习动力
提问在高中化学课堂上是检验与巩固学生知识的一个常用方法，但是教师往往会因为提的问题过难或者缺少新意而使课堂没有互动性导致乐意回答的学生寥寥无几，而毋庸置疑的是，一个优秀的问题能使师生互动顺利进行，很好地改善课堂氛围，同时也能提高教学效率。所以，高中化学教师应该学会根据学生的学习环境以及生活经验创设出具有灵活性、生活性并且学生感兴趣、能参与的问题，从而启发学生思维，激发学生的学习动力，营造良好的课堂互动氛围，使学生在课堂上学到的知识不仅仅局限于课本理论，从而收获知识探索的快乐。举个例子：当讲到金属燃烧的问题时，就可以向学生先抛出“哪些金属能够燃烧，哪些同学亲眼见过金属燃烧，可以跟大家讲讲吗？”在大家开始在底下轻声交流的时候，又可以问道：“铁能燃烧吗？金又能燃烧吗？为什么？”学生此时便乐于跟着教师的教学节奏来回答问题，当师生的教学互动达到一定的效果即所有学生都把注意力放在了教师提的问题上时，教师可以开始教授相关金属的燃烧方程式以及反应时的特性，同时肯定学生的学习探索能力。这样的教学让每个人都能够参与进来，教室气氛因为合适的互动性问题而得到了热烈的效果，学生这时候更加适合接受新知识并且通过联系知识从而掌握新知识。
二、创设互动性情境启发学生的学习方法
在学生学习化学时，一个优秀的学习方法能让学生很快理解新的知识点，如果教师在课堂中能利用一个具有互动性的教学情境通过交流引导学生掌握高效的学习方法，那么课堂教学将会变得高效且丰富。教师在创设此类互动性情境时应注意学生的自主思考，并且在关键的地方通过师生交流指出学生的记忆误区，帮助学生构建新的思维方式。而为了保证学生能够参与进来，教师也要保证教学情境的鲜活、易懂，从而创造活跃的课堂气氛，让学生轻松地学习。例如，在讲到原子结构时，教师可以根据原子结构在历史上的探索史来进行由浅入深的教学，在讲到汤普森的西瓜原子结构时，教师可以拿出准备好的西瓜向学生展示，联系生活现象请学生思考其中的不妥之处，如果学生说得有道理便分其一瓣西瓜，然后再通过展示摩擦起电的现象请学生推测原子结构，最后向学生展示正确的原子结构，期间只要学生提出的想法有道理便可以奖励其一瓣西瓜。学生在这样的互动性情境中能够充分发挥自己思考的能力，并且亲民的奖励体系不但能提起学生参与的兴趣，也能有效消除学生对化学课程的恐惧与排斥感，而这种结合生活进行问题思考的方法也能深入人心，使学生在日后的学习中有一个不错的问题思考的方法，帮助学生更好地理解化学，应用化学。
三、鼓励学生参与课堂实验增强学习兴趣
高中化学具有很强的实验性，学生的理论必须要能够支撑实验，而实验也起着巩固理解理论知识的作用，教师通常需要实验演示来进行某种新知识的理解，而在课堂实验环节中学生所起的作用却不应该只是一个观察者，如果要学生能够有更高的学习水平，教师要学会因材施教，邀请学生参与课堂实验就是很好的一个方式。在互动教学中，学生能够参与到每一次的课堂实验中去，学生此时就从一个容易困乏的旁观者成为参与者、表演者，他们自身的责任心与操作能力会随着一个个实验的进行而得到锻炼，同时，学生对化学知识的学习也有了更加浓厚的兴趣，课堂教学能够以更加高效的方式进行下去。
四、避免互动无效性与不均性
在进行互动教学时，教师有时会因为操作不当使效果适得其反，所以互动时必须注意两点：
1.互动时必须要将教学目标放在第一位。教师在互动时如果只是一味地活跃课堂气氛，而将化学知识无限淡化，那么学生在互动中将一无所获，使教学遇到阻碍。所以在课堂互动前，教师应有一个明确的课堂流程与规划，使互动变得组织有序，从而达到提高教学效果的目的。
2.一个班级中的学生所表现出的积极性往往大不相同，当教师进行互动时，很有可能只有一部分学生参与进来，这并不是理想的互动教学，所以教师在设计互动性教学时应充分考虑学生的个人因素，通过合理分组以及排序互动的方法来避免学生的互动落单，达到提升整个班级的互动效果。
教师在高中化学互动教学中应该充分发挥自己的指挥主导作用，通过平等的姿态与学生进行交流沟通，以提高学生的学习探索能力为己任，不断提升课堂教学质量。
