对近五年江苏省对口单招口语交际命题的分析及对教学的影响
对口单招是为了培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式。作为高考的一种，对口单招一方面通过考试在成绩方面对考生进行选拨；另一方面其特有的指南针性的导向作用也会对日常教学产生影响。
《江苏省普通高校对口单招招生语文考试大纲》要求命题以江苏省职业教育教学创新指导委员会审定的省职业学校文化课教材《语文》1～5册为主要范围。在口语交际方面要求掌握课本中口语交际的基本方法和技巧，理解对方说话的主要内容、观点和意图。正确表达自己的观点，做到语言准确、简明、连贯、得体；根据语境，恰当地进行口语交际。
一、特点
通过对近五年江苏省对口单招语文试卷中口语交际的分析，笔者归纳出以下几个特点：
1.种类在课内，语境在课外，与考生生活密切相关
《语文》1～5册共27种口语交际类型，近五年分别考了即席发言、劝说、举荐、致辞、述评。相应的教学单元分别为第二册第五单元，第二册第四单元，第三册第五单元，第五册第一单元和第五册第五单元。考查的语境不管是2011年同学入伍欢送会上的即席发言，还是2015年针对《现代快报》中一则新闻的述评，都与课本没有什么关系，但是和考生的生活有着千丝万缕的关系。
2.命题种类的选择规范，具有可操作性
由于高考试卷容量有限，口语交际一般都要求150字左右，所以在命题的种类选择上，也有着一定的规律。高考命题考查的种类大致可分为一问一答互相交流式，一人说多人听的演讲式。而近五年的口语交际高考命题中除了2012年考查的劝说属于前者，其余四年考查的即席发言、举荐、致辞、述评均属于后者。
3.通过对评分细则的分析，侧重于人物身份地位准确，主题鲜明，措辞得当四个方面
口语交际是特定语境下特定人群关于特定目的展开的语言交流互动。语言是否符合特定语境、特定人物身份，语言能否准确简明地表达特定语境下的口语交际的目的等几个方面成了评分细则。要用短短150字符全面表现这些考点，对学生的要求是很大的，这也要求在日常教学中要加强这方面的指导。
4.对口语交际考试中“自问自答”形式的一点反思
口语交际是实践性、操作性非常强的一种运用语言的口语实践活动。因为是考试，所以试卷上的口语交际只能通过文字模拟来展现。如果考查种类为一问一答互相交流式，而实际生活中参与此种口语交际的人数是两个人或者以上，但是由于考试的特殊性只允许一个学生独立完成，这样就造成了考生自问自答的情况。例如，2012年的劝说，家长为何不同意，晓华如何劝说，全部是考生自己设计问题，自己回答。首先自问自答与一问一答互相交流在性质上完全不同，完全违背了口语交际中交际这一根本属性。二是难度的确定上。高考毕竟是选拔性的考试，命题的设计必须要考虑难度的要求。正如全文所述，一问一答变成了自问自答，原本由命题者设计的难度标准变成了考生随心所欲的选择，这自然很难起到区别考生成绩高低的作用；而口语交际的具体的语境性以及参与人思维的活跃性，导致命题者又不能提前设计好所提的问题。不仅仅是一问一答的互相交流式，还有辩论、现场报道、主持等，都存在这些问题。因此观察近五年口语交际命题种类，有四年考查的都是演讲式，也可以看出命题者对此也有顾虑。
二、指导意义
通过对近五年口语交际命题趋势的分析，对日常口语教学有以下指导意义：
1.重基础、连生活
口语交际命题种类出自课本，课本教材对于每一种口语交际的注意事项都标注得非常清楚，教师必须在有限的时间里带领学生好好学习。在具体的操作中，教学要贴近学生生活，要确实能帮助学生解决生活中遇到的问题，给予必要的指导，提升学生口语交际的能力。
2.以规范性为先导、以操作性做准则
首先注意口语交际语言的规范性。《语文》第一册第一单元安排的口语交际种类就是说好普通话，教师不仅仅自己要说普通话，更应要求学生使用普通话。其次在教学中注重口语交际内容的规范性。口语交际是为了特定的目的展开的人与人之间的互动，都有问题的提出、深入的交流、完美的结语这三个环节。这其中包含礼貌的用语、合适得体的措辞、明确的中心等，而不能满足150个字符。
再次，因为口语交际受时间、空间和人数的限制，只能在一个课时一间教室面对一个班级学生完成一个完整的教学单位。
3.重个人、抓整体
口语交际是个体使用语言作为工具进行思想交流的活动，教学的目的应该帮助每个学生根据生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流，而学生的素质又是参差不齐的。因此在日常教学中要强调个性指导，通过教学检查，查漏补缺，完善每个个体在口语交际中的能力。在个体能力提升的基础上，班级整体的口语交际能力自然而然也能得到提升。
