小学品德与社会互动式教学模式的探索
互动式教学模式，即以教师为引导，在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型教学模式。将此种教学模式运用于小学“品德与社会”中，可以实现学生与学生、教师与学生之间的相互作用和共同完善，形成多元化的合作、竞争和共享，学生也能在宽松愉悦的氛围中，提高参与学习活动的积极性，进而有效地提高品德与社会课程教学的实效性。
下面，笔者就在结合自身教学经验的基础上，对小学“品德与社会”互动式教学模式的具体实践措施进行描述和探讨。
一、创设问题情境，营造质疑的良好氛围，为学生提供与教师互动的机会
在课堂上对学生进行提问，是实现师生互动最常见的一种方式。而且，古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，向学生提问问题，可以启发学生的思维，激起学生解决问题的欲望，使他们带着强烈的探索心理学习新知。所以，在小学“品德与社会”教学中，我们可以结合具体的教学内容，向学生提问问题，创设一种问题式教学情境，营造出质疑的良好氛围，这样一方面能激起学生的探索心理，使学生将关注点集中在新知上，另一方面为学生提供了与教师互动的机会，是实现互动式教学模式的有效途径。
比如，在学习六年级下册中“我们只有一个地球”这一节时，在让学生对课本资料进行了初步阅读之后，我向学生提出了以下问题：（1）你能否结合自己的衣食住行与休闲娱乐生活，说说地球都给我们提供了什么？（2）月球和火星的温度、大气含氧量和水分能否满足人类生存的基本需求？（3）面对结论：在人类没有找到新的生存空间之前，只有地球是唯一适合我们人类生活的家园。你的感想是什么？（4）你如何理解地球变挤了、变穷了、变脏了？（5）你能否结合自己搜集到的材料，谈谈我们现在赖以生存的环境状况是什么样的？然后，要求学生对这些问题进行独自思考，不能想明白的问题，与同桌之间相互讨论，之后向老师陈述答案。这样，我就给学生营造了一种质疑的良好氛围，既给学生提供了与教师互动的机会，也激发了学生的求知欲望，使学生全心全意地对本节知识进行学习。
二、借助有效手段，实现学生之间的良好互助合作，增进生生间的交流互动
互动式教学模式，除了包含师生间的互动，也包括生生间的互动。所以，在小学“品德与社会”教学中，我们可以借助有效手段，实现学生之间的良好互助合作，如实施小组合作学习模式，以此增进生生间的交流互动，让学生彼此之间通过互相帮助，实现互相促进。
比如，还是以“我们只有一个地球”这节内容为例，我们可以在课前要求学生自由分组，然后以小组合作的形式，网上查找世界和我国环境状况的有关资料，如，在人口增长、环境恶化、资源匮乏三方面所面临的重大问题，并且查找今年世界各种与环境有关的主题活动，如世界水日、世界地球日、世界环境日、世界防治荒漠化和干旱日等，然后将搜集到的这些资料详细地记录和整理下来。在课堂上，设置小展示环节，即每个组的小组长对本组的调查资料进行展示，其他组学生可以针对其中的资料进行提问，展示的小组成员对这些问题进行回答。这样，我就实现了学生之间的互动交流，既培养了学生的互助合作能力，也让学生了解了人与自然和谐共存的重要性，初步树立了环境忧患意识。
三、组织学生进行课堂表演活动，激发学生自我展现的欲望，实现生生间共同探索
在小学“品德与社会”教学中，我们可以在学生掌握了课本上的理论知识后，组织学生进行课堂表演活动，这一方面能满足学生善于表现的需求，激发学生的自我展现欲望，另一方面也能实现生生间的共同探索，再加以教师的适当点拨和评价，能够实现师生、生生间的良好互动。
比如，在学习“法律，生命的保护伞”这一节时，在学生初步了解了本节内容的基础知识后，我让班级学生说说自己、家人、朋友合法权益受到侵害的事，然后选取其中一个比较典型的案例，在课堂上要求学生通过角色扮演，将当时的情景还原，然后，现场再出5名学生组成5人小组，运用所学知识现场帮助他们维权。这样，我既满足了学生的表演需求，也实现了生生间的共同探索，学生对身边的事情有了更深刻的认识，并学会了用法律保护自己。
以上为笔者对小学“品德与社会”实施互动式教学模式的点滴探索，希望可以为广大同仁在相关主题的研究上，起到些许帮助。
