巧用对话艺术提高数学课堂教学效率
语言是重要的交流工具，是人与人之间沟通的桥梁，对人与人之间的理解与交往起着非常重要的作用。在课堂上，语言的作用更为重要。老师的教学语言是否生动精彩，师生间的对话配合得是否融洽默契，对一节课的得失成败有着举足轻重的作用。
目前，我市在课改上推行实施的是“以学为主，当堂达标”这一课堂教学模式。它要求学生当堂达标，也就是要求老师提高教学效率，即在有限的课堂时间内使学生积极主动地学习更多的知识。为此，我边学习边摸索，经过多年的实践与探究，对数学课堂的对话进行分析与研究，得出以下体会，在此与大家分享。
数学课相对其他学科略显枯燥，正因为如此，如果老师不能运用生动的语言与学生进行会话与交流，那么，数学课堂就会更加单调与枯燥，学生就会缺乏学习数学的兴趣，这样，数学课又怎能提高课堂效率呢？
对此，在数学课堂上，首先，老师要放下架子，把自己当成学生的朋友，与学生进行平等对话。其次，老师要精心组织好语言，根据教学内容设计生动的教学语言，与学生进行真诚的交流，这样，学生才可能会对数学课产生兴趣。
教学是一种艺术。成功的语文课堂离不开师生间的生动对话，成功的数学课堂同样离不开师生间的生动对话。师生对话可以说是一种艺术创造，在以学生为主体，老师为主导的课堂上，有了生动的师生交流对话，就会使成功的数学课堂锦上添花，形成真正的教学艺术。
一、询问的艺术――亲和的语言
学生在学习过程中往往会遇到很多问题，有些问题他们很难自己解决，这时，就需要老师待机进行询问与点拨，显示教学语言的艺术性。老师如果在课堂上这样对学生进行询问：“这道题你也不会？老师刚才讲的时候你干什么了？用不用老师再给你讲一遍？”学生将无法回答，只能报以沉默，不仅因为他们确实不会解决这个问题，还因为他们的自尊心受到了伤害。这样，他们与老师的距离拉开了，他们害怕与老师进行交流。反之，老师如果这样说：“你希望老师给你一点儿提示吗？”“你认为这道题中什么地方最难解决，说出来，咱们一起研究，好吗？”如此一来，学生很乐意接受这样的话语，能够在愉快的语言环境中进行学习，往往很快就能进入思维轨道，与老师一起思考研究，最终得出结论。通过以上两种语言不难看出，具有亲和力的语言有助于拉近师生距离，提高课堂教学效率。
二、设问的艺术――“传球”的语言
在数学课堂上，老师既要向发球员一样善于提出具有启发性的问题，同时又要像“二传手”一样，将学生提出的问题进行恰当的传递，让学生当“主攻手”，引导他们自主探究，解决问题。如，在教学“长方形周长”时，学生甲：“把长方形的四条边相加，求和，就是长方形的周长。”这时，老师可以运用“传球”语言，把问题交给学生解决，“这种方法是可以的，还有没有别的方法？谁来说一说？”当学生乙，学生丙说出用长与宽的和乘二时，老师再问：“我们来比较一下，用哪种方法更方便解决问题呢？”这样，老师先“发球”，再“传球”，把问题层层深入推进，使学生的思维在连续起来的同时又进行了发散，从而多角度地看问题，多渠道地解决问题，收到了较好的效果。
三、反问的艺术――激励的语言
有的学生在课堂上会提出问题，这时，老师要用最快的速度对学生的问题进行梳理分类，如果是学生通过思考可以自己解决的，老师便可以反问：“你这个问题应该怎么解决呢？说说自己的想法。”如果该生确实解决不了，老师可以问：“谁能帮他解决这个问题？”从而组织学生讨论交流解决。如果全班学生都解决不了，老师要反问：“这个问题怎么能难倒咱们这些聪明的同学呢？来，我们一起解决。”这样，老师适时点拨，学生在老师的激励下，士气受到鼓舞，积极思维，在解决了问题的同时，又带动了学生攻克难题的积极性，有一箭双雕的功效。
其实，数学课堂上的语言艺术不止以上几点，还有许许多多。正所谓“教学有法，教无定法”，每一位老师都有自己的教学方法，但是，无论是哪一种教学方法，都需要教学语言做载体。一堂优秀的数学课离不开优秀的教学语言。因此，我们要灵活巧妙地运用机智的、具有亲和力的教学语言进行教学，使数学教学课堂充满温馨，充满灵动。只要老师在数学课堂上能够善问善思，机智地运用生动的语言与学生进行对话，那么，数学课堂必然会生动有趣，不再枯燥，数学课堂教学效率也一定会有所提高。
