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基于单元整体教学的英语单课有效教学探讨

出处:论文网
时间:2016-11-02

基于单元整体教学的英语单课有效教学探讨

  中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)19-0069-01

  相比牛津版英语教材,新译林版英语教材更突出“主题”螺旋式上升组织教学。这需要教师在实际教学过程中从单元整体出发,精心设计教学方案,达到提升学生语言运用能力的目标。

  一、整体入手,确立单元教学目标

  单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素,它是教学的出发点,也是教学的归宿。由此可见,单元教学目标是实现教学整体目标的前提和保障。英语教师需要依据教学内容和学生的个性特点精心设计教学方案,确立单元教学目标,改革教学方式,为实现整体的单元目标打下坚实的基础。

  二、重组板块,划分课时制定目标

  在实际教学的过程中,教师除了需要深入地解读教材、制定单元教学目标,还需要结合学生的实际情况,对单元教学内容进行板块重组,划分不同的课时,制定相应的课时目标。例如,新教材译林版四年级上册Unit 1 I like dogs,将单元板块重组成三个课时,即:Period 1:Story time/Sound time/Rhyme time;Period 2:Cartoon time /Fun Time/Checkout time;Period 3:Ticking Time。三个课时的主题分别为――Topic1:Lovely animals;Topic2:The animals I like;Topic3:I love Clifford。三个课时的教学目标分别如下:【Period1】初步感知、体验、理解单词dog、cat、monkey、panda、like并进行初步认读和拼读;初步理解句型I like…,感知并学习句型I can…,Look at…,结合Look at…,I’m…等句型说说动物的特征、颜色、喜爱的食物等;通过课堂语境的创设,使学生沉浸在参观动物园的愉悦氛围中,感受动物的可爱。【Period 2】巩固单词dog、cat、monkey、panda、like的发音及含义,并能熟练认读和拼读;初步运用I can…,Look at…,I’m …,I like …等来复述动物的特征;让学生走近动物,熟知动物的特征、颜色、喜爱的食物等,并激发学生模仿、扮演动物的热情,让学生喜欢上可爱的动物。【Period 3】进一步巩固单词dog、cat、monkey、panda、like的认读和拼读;所有学生熟练认读和拼读,部分学生能做到拼背;运用前两课时所学Look at…,I’m …,I like…,I can …等句型完整描述动物的特征,会运用Do you like … Yes,I do. / No,I don’t;通过再构文本的学习、动物与课本人物情境的创设和体验、师生间的互动交流以及Clifford与主人感人的画面,拉近人与动物之间的距离,增进相互之间的感情。可以清楚地看出,教师把整个单元的教学划分为三个课时,话题分别是:Lovely animals、The animals I like和I love Clifford。在课时划分的过程中,必须注重教学内容的连贯性,如第一课时注重“初步认知、理解”、第二课时注重“初步运用”、第三课时注重“熟练运用”,层层递进。

  三、单课设计,有效培养语用能力

  (1)创设语境,提高学生的理解与表达水平。相比其他学科,英语学科注重语言交际。在这个过程中,教师应当充分发挥教学引导作用,积极为学生营造良好的语言环境。教师设计语境的过程中,必须立足于教学内容的层次性,从导入语境、提供语境以及开发语境三个方面入手,将课堂教学内容与学生的实际生活有效地结合起来,旨在为学生营造一个良好的语言感知环境。明确学生在英语教学中的主导地位,为学生提供语言展示的机会,帮助学生在英语学习中实现自我价值,切实提升学生的语言运用能力,进而培养并激发学生对英语学习的兴趣和爱好。

  (2)文本再构,培养学生的语感与语用能力。上海市英语特级教师朱浦老师指出:“文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排,必须符合单元教学的整体。”因此,教师在实际教学过程中需要注意以下两点:第一,文本再构一定是基于教材的再构,要能充分彰显英语教材在整个教学过程中的核心地位;第二,教师需要明确文本再构的基础,结合学生的实际情况,使得文本再构符合学生的知识水平和语言能力,为学生提供差异性的教学方案,将实际的语言技能和语言知识融入到文本教材中。

  (3)无痕渗透,增强学生的文化与情感体验。现阶段英语教学主要涉及文化习俗教学、风土人情教学以及生活特点教学等。在教学过程中,教师需要结合学生的实际情况,不断丰富现有的教学内容和教学形式,为学生提供情感体验的机会,鼓励学生积极表达自己的感受和心情,使得学生能够在课堂教学的过程中体验文化、陶冶情操,进而提升自身语言运用能力。

  四、结束语

  英语单元整体教学是基于单元的完整主题,在分析教材和学情的基础上,采取的一系列有效教学活动。本文从整体入手,确立单元教学目标;重组板块,划分课时制定目标;单课设计,有效培养语用能力等几方面进行探讨。在教学实践中,需要教师从单元整体出发,精心设计教学方案,以达到提升学生语言运用能力的目标。

基于单元整体教学的英语单课有效教学探讨

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关键字:教学 英语 单元 整体 基于 有效
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