做个英语教学中的“善问者”
有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问无论是提问的频率还是提问的学生人次都高于其他学科，可见课堂提问对提高英语教学质量有着重要的意义。课堂提问是英语教学过程中最常用的行之有效的方法和手段之一，教师应当研究课堂提问的有效性，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，以促进学生积极思维，提高教学质量。笔者认为如何使课堂提问更为有效，是每个英语教师都应该研究的问题。
一、课堂提问的重要性
第一，有效的课堂提问能调动学生的注意力，启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了英语学习的兴趣。
第二，课堂提问可以快速地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
第三，课堂提问能激发学生的学习兴趣，用英语这个工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。
二、当前英语课堂提问的弊病
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果，存在着一系列弊病，具体表现在以下几个方面：
第一，教师对教材和学生研究不深，使得课堂提问只停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，如Do you like football？ Do you like singing？问完问题后教师期望学生回答“Yes”，而不对学生进行追问式提问。
第二，提问只关注结果，忽视对规律的揭示，学生回答“Yes”or“No”后很少引导学生探究过程，不对学生进行追问式提问，很少问“Why，How”。
第三，设计的问题过难，语言表达不清，学生难以理解或接受，启而不发，根本达不到预期的效果。
第四，提问的随意性太强，提问的无目的性。由于教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意提问，脱离教学目标，影响了学生的正常思考，学生不知所云。
第五，提问没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考结果可能问而不答或答非所问，从而适得其反。
第六，提问面向少数学生，对多数学生冷场。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，他们的学习问题难以暴露，缺乏教师的关注，进而逐渐对学习失去兴趣。
三、教师应如何进行有效提问
1.教师提问要有趣味性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，问题的趣味性能够激发学生学习的内在动力，只有有趣的东西才能激发学生的求知欲望，教师必须认真钻研教材，从学生的心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。笔者在日常教学过程中一贯提倡趣味性原则，根据学生的喜好谈论一些有趣的话题，在上七年级上Unit 9 Section B 时，笔者先用PPT在大屏幕上展示一幅幅的电影海报，然后问学生：“What kind of movies is it？” 学生因为看到熟悉的明星图片和镜头，都非常感兴趣，都有话要说。然后笔者又问：“What kind of movies do you like？ Why or why not？” 学生在说到自己喜欢的电影明星时很兴奋，都抢着要说。
2.教师提问要有层次性和针对性
提问要由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。比如在安徽省第四届初中英语优质课大奖赛中，来自亳州风华中学的孔祥辉老师在展示各种交通工具的图片后问学生What kind of transportation can you see？在他获得满意回答后又问学生What is the advantages of each transportation？孔老师以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每位学生都能体会到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性，笔者在执教Unit 4 What would you do？一课中，当问及书中直接查到答案的问题就可以找程度较低的学生回答，而当谈论道：What would you do if you had a million dollars？ Why？ 就可以找一些程度较好的学生回答。问题设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落实。
3.教师提问要具有启发性
教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。学生的思维是遇到问题时才产生的，因此，实施启发教学策略，首先要创设问题情境，激发学生多思考。教师在设计问题时如果过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这其实是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。在人教版八年级下Unit 1 Section A 中，笔者就应用了提出疑问，启发思维的教学方法，提出了一系列的问题：What will be different in your life two years from now ？ Will you study here in two years？ Will you be my students in two years？ Will you live in this city in five years？ Will you study in college in five years？ Will you have a job in nine years？ Will you have boyfriend/girlfriend in nine years？ 这样既创设了情境，引入了新知，又使学生思维循序渐进，逐步深入。 4.教师提问后要给予学生科学的评价
心理研究表明：在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自卑心理的形成。所以，教师一定要注意对学生回答的评价方式，尽量给予正面的评价，避免学生在学习过程中因体验不到成功的快乐而丧失兴趣。笔者在人教版七年级上Unit 3 Why do you like koalas？ Section A 中提问了学生这样的问题What’s your favorite animal？ Why？ 一向开朗的莉莉举手回答了这个问题。笔者评价道：“Excellent！ Well done！”明明也回答了这个问题，他口语表达非常流利，但是声音太小，笔者说： “You did a good job， but would you please speak louder next time？”平时害羞的苗苗表现得却不尽如人意，她太紧张，对自己的口语不够自信，脸涨得通红，半天都没说出一个单词来，笔者并没有批评她而是微笑地对她说：“I believe you ，I am sure you can do it much better next time， Sit down please！”从那之后，笔者发现这名同学的口语取得了很大的进步，笔者深知教师的每一句赞许都是学生前进的动力。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者坚信在自己不懈的努力下一定要有最科学的评价来激励唤醒和鼓舞孩子们学习英语的热情。
5.课堂提问目的的明确性
课堂上教师的任何一个指令都应有很强的目的性，只有目标明确才能达到预期的效果，课堂上的教师提问也应如此。教师提问时自己一定要清楚该问题的知识目标，要达到什么样的能力，要培养学生什么样的情感。如在教学“Birthday Party”这一单元的内容时，教师可以首先提问这样的问题“When is your birthday？ ”“Do you like your birthday？ ”接着再提问“What do you usually get on your birthday？ ”“Do you know when your father’s birthday is？And when your mother’s birthday is？ ”通过这样的反复提问，学生可以很好地掌握有关生日内容的英语表达，并能在日常生活中加以应用，这样知识目标和能力目标就会很容易实现了。另一点，教师还可以通过学生的回答和强调，从而实现情感价值目标。比如We should know our parents’birthdays. On their birthdays we should show our love to them. Our parents love us deeply and we must love them， too.
6.课堂提问语言的规范性
英语教师的提问大多数是通过语言来表达的。教师教学性问题的载体是语言，必然涉及问题的言语措辞。教师教学性问题的语言模糊不清则不利于传递要义。因此，良好的问题应以简洁、明了、自然的语言予以表述。只有在清晰的问题框架下，学生才知道教师在向他们解释什么，这样才有可能在课堂上建构对学生具有教育意义的教学对话。对于英语教师来讲，要规范教学语言首先就要坚持科学性原则，设置无知识性错误的问题，这也是最基本的要求。除此之外，还要求教师深入了解学生的生活和他们的认知水平，设置出贴近于他们的生活，更能便于他们理解与接受的问题。
7.提问灵活，形式多样
教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。
8.保证候答时间
教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。当教师等待时间从不到1秒增加到3～5秒时，学生回答的内容就增多，创造性思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。
综上所述，英语是一种世界语言，学习英语的最终目的是用于交流。对于初中生来讲，他们交流英语最多的场所是课堂。所以在整个教学过程中，教师应该科学地提问，充分发挥课堂提问的功能。提问是一门艺术，教师应在备课时仔细设计问题，上课时灵活应用提问策略，并给予学生的回答合理的评价，评价以表扬、鼓励为主。提问作为一种简单而又高效的教学方式，应用得当会给英语教学带来可喜的成效。
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